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条件反射教学设计 一、教材分析： 本节课为冀教版七年级下册内容为了帮助学生对基本概念的理解，我注重遵循学生的认知规律，即从形象思维到抽象思维发展，立足多种资源和现有教学条件，挖掘生活中的实例，引导学生积极主动地探究。同时以课程标准为指南，本节教学目标的实现，本节课的关键是理解条件反射。因此，从学生熟悉的生活经验出发，在学生的参与下, 创设相关情景，让学生身临其境，在充分的感性认识的基础上，进行理性的认识，突出本节的重点。 二、学情分析： 七年级学生思维比较活跃，正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。根据学生的学习兴趣，根据课程标准具体内容要求和活动建议，在学生学习了非件反射这部分知识后，有一定的基础上，设计了本节内容。 三、教学目标： 1、知识与技能：（1）说出非条件反射和条件反射的联系和区别 （2）理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的 2、过程与方法：学会将所学知识与生活的实际问题相联系，并运用到生活中去。 3、情感态度与价值观：认识条件反射在人类认知和语言形成过程中的作用。四、教学重难点： 1、非条件反射和条件反射的联系和区别。 2、理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的。 五、教学方法： 本节课拟采用的教学方法主要是游戏教学学生活动相结合的方法。即通过学生表演切除大脑、小脑、脑干所表现的症状，让学生推出大脑、小脑、脑干的功能。在这样一个沿着科学家足迹探索的过程中，体会其中的乐趣。通过比较条件反射与非条件反射的区别来帮助学生掌握这部分知识，体现了前后知识的联系。 六、教学过程 教学时间 教师活动 学生活动 设计意图 导入： 通过图片让学生看见会分泌唾液引入条件反射，经过对图片及郑板桥驯驴的分析，得出条件反射需大脑参与的结论，从而引出人脑的结构。 学生思考回答 认真听讲 激发学生探究知识的欲望，变被动学习为主动探究。 师生共同分析人脑的结构。人脑分为大脑、小脑、脑干三部分。如何探究它们的功能？ 学生表演分别切除大脑、小脑、脑干分析从而得出三者的功能。通过比较得出大脑皮层是高级中枢。 学生回答：实验。 四个学生表演，其他学生观看，讨论回答。 提高学生学习兴趣，培养学生的观察表达能力，使学生在快乐中学习知识。 分析巴甫洛夫的实验，使学生了解非条件刺激、条件刺激和无关刺激三个概念。理解条件反射的形成过程。理解条件反射是建立在非条件反射的基础上的这个原理。只给条件刺激而不给非条件刺激多次后，原来已建立的条件反射就会逐渐减弱，直至消退。 安排学生讨论分析郑板桥训驴的故事，找出非条件刺激、条件刺激和无关刺激以及条件反射建立的过程。由学生回答。 播放条件反射形成的视频。 让学生试说出条件反试的实例。然后出示常见的条件反射的图片。 8、学生讨论分析非条件反射与条件反射的比较，并回答。 类型 非条件反射 条件反射 形成时间 ? ? 刺激性质 ? ? 保持时间 ? ? 参与中枢 ? ? 通过填表总结分析出：条件反射是在生活过程中逐渐形成的后天性反射。条件反射是人体高级神经活动的基本方式。 实验：探究人对 “酸杏”产生的不同反射。吃酸杏、看酸杏、看酸杏的字唾液分泌量都会增多吗？你认为各自是由什么原因引起的？ 吃酸杏 看酸杏 唾液分泌量增多 唾液分泌量增多 非条件反射 条件反射 看酸杏的字 唾液分泌量增多 条件反射 通过比较得出：人类能对由具体信号抽象出来的语言、文字发生反应，建立人类特有的条件反射 当堂练习：区分条件反射和非条件反射 （1）.手被烫到后会迅速缩回。 （2）.一朝被蛇咬，十年怕井绳。 （3）.异物进入眼睛后会迅速闭眼。 （4）.吃东西时唾液分泌量会增多。 （5）.听到老师喊“上课”，学生会迅速起立。 （6）.听到有人在背后叫自己的名字，会迅速回头。 （7）.听到背后突然发出的响声，会迅速回头。 （8）.婴儿的吮吸。 （9.谈虎色变。 （10）.惊弓之鸟。 讨论：在做条件反射形成的实验中，如果信号不固定，最终能形成条件反射吗？ （2）.条件反射形成后，如果不继续强化，过一段时间后，条件反射会消退吗？ （3）.条件反射的建立，有什么意义？ 板书设计： 条件反射 一、人脑的结构和功能。 1、大脑 2、小脑 3、脑干 二、条件反射。 三、条件反射与非条件反射的比较。 四、条件反射的意义？ 学生边听讲，边认真分析。 积极讨论，踊跃回答。 学生观看视频，条件反射的形成过程。 认真观察并回答。 积极参与、回答 积极回答 学生回答 学生讨论回答。 学习科学家探索知识持之以恒的精神，激发学生的学习动力。 充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。 通过比较非条件反射与条件反射使学生加深印象，灵活掌握这部分知识。 对尝过的知