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中班探索性活动区游戏：萝卜丁造房子 泰宁县金湖幼儿园 童丽玲 游戏来源 班级开展了科学活动“认识萝卜”，大部分幼儿都知道萝卜是用来吃的，但是，也有幼儿向我提出疑问“老师萝卜还有其他本领吗？”看来，幼儿对萝卜有什么作用产生了极大的兴趣，于是，我又将问题抛回给孩子“你们觉得萝卜除了吃，还可以用来干嘛？”“可以用来拼图形”许多孩子不约而同地说道。萝卜可以进行拼搭吗？要提供什么材料给幼儿进行拼搭才能满足他们的兴趣呢？一次，区域活动时发现几个孩子在用筷子进行建构，简单的筷子孩子可以用它拼搭成各种东西，每个孩子都陶醉于其中。由此，我想能不能通过牙签来连接萝卜进行拼搭？从而设计了活动区“萝卜丁造房子”。 预期目标 1、尝试将萝卜丁用牙签连接成各种平面图形。 2、学会安全和正确地使用牙签。 3、主动与同伴游戏，并积极发现问题解决问题。 图 片 材料投放 切成方块的白萝卜丁若干、牙签（用于搭建架子） 游戏玩法 选取适量的已经切好的萝卜丁，用牙签将萝卜丁连接成简单的平面图形（如：三角形、长方形、房子、船等。） 游戏推进 一 ： 观察分析 观察：孩子们对萝卜和牙签这两个神奇的组合产生了极大的兴趣，每个孩子都跃跃欲试。但不一会儿，游戏区便出现了矛盾，许锏说：“老师，没有图片，我不知道要拼什么”；童艺琳说“老师，这个牙签总会穿透萝卜扎到我的手”；肖杨洲说：“老师，他们只会拼各种图形，我可以用萝卜来盖房子和小船了。”吴国强说：“老师，收玩具的时候，张志杰不收牙签，牙签都还在萝卜上。” 分析：以往，在游戏前教师往往已经将所有的玩法和规则都做好预设和规定，由于此次的游戏是幼儿自己提出来的，因此，在第一次活动时，老师没有提出过多的要求和干预，希望给幼儿提供一个自我探索游戏玩法的机会，提高游戏的趣味性。中班的孩子能够与他人进行交往，也喜欢自己发现和解决问题。而这些孩子们在游戏时候发生的矛盾和问题正是孩子们自主参与游戏，自发解决问题的基点。 调整推进 （图片） 第一次自由游戏后，我和孩子们进行了一次谈话活动，根据孩子们提出的问题，对活动区的材料进行了一些调整：a.交给孩子使用牙签的正确方法，力道不能过大，使用时要小心谨慎，只有不穿破萝卜才不会扎到自己的手。 b.让幼儿观看各种图形组合的图片，以及用萝卜拼搭成的各种图片，积累幼儿建构的经验。c.提供小碗，引导幼儿收玩具时，将牙签收好放回罐子中。 游戏推进 二 ： 观察分析 观察：叶至诚在拼搭的时候，总是不能用萝卜将牙签两头很好地进行连接，显得力不从心。而他旁边的国强能够很顺利地拼搭出各种图形，引起了至诚的关注，他主动地上前观察国强的拼搭技巧。自己拼搭遇到问题时，也能向国强寻求帮助。不一会儿，至诚搭得也越来越顺手了，但是随之问题也来了，国强说自己最厉害能搭出各种东西，至诚说他还能搭房子，许锏说只有他能搭大飞机。 分析：在这次的观察中，我注意到了中班孩子能够相互学习与相互合作的能力，遇到问题时能主动寻求同伴的帮助。此外，也发现中班孩子对“比赛”的欲望，通过与同伴间的挑战和竞赛，给予了他们与同伴共同相互学习的机会。 调整推进 （图片） 1、目标调整：a.欣赏同伴表现，对同伴的表现给予鼓励和支持，并能相互学习。 b．在挑战游戏中，能与同伴友好公平游戏、竞赛。 2、游戏玩法调整：a.教师进行计时间，在规定时间内拼搭出的图形最多的小朋友能够得到老师奖励的一朵小红花。 游戏推进 三 ： 观察分析 观察：拼搭进入到第三个阶段的时候，个别孩子不仅仅满足于平面图形的拼搭了，他们开始尝试探索立体图形的建构。曹安琪：“老师，我搭的房子能站起来了。”海瑶：“我也可以搭她那种。”不一会儿，所有的孩子都对立体的图形产生了兴趣，并且尝试着拼搭起来。 分析：在这次的观察中，孩子通过自由探索，拼搭技能又有所提高，他们尝试将平面的图形变为立体图形，能让它们“站起来”。在这一过程中，孩子进行了相互的借鉴和学习，通过相互间的学习又促进了自身的发展。 调整推进 （图片） 1、目标调整：将平面图形变为立体图形，想办法让自己拼搭出的物品能立在桌面上。 2、游戏玩法调整：可以选择自己一个人进行拼搭，也可以选择和自己的好朋友一起进行合作。 游戏推进 四 ： 观察分析 观察：孩子的拼搭技能越来越熟练了，搭建的房子不仅越来越高还有各种不同的形状，有的是三角形的，有的是长方形的等等。在活动过程中，吴梓粡提出了一个问题：“老师，我们的房子怎么都没有窗户啊？这样要是刮风下雨的时候怎么办呢？”不一会儿，旁边的小朋友也开始附和起来，大家你一言我一语地开