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新课程实施中对小组合作学习再认识摘要　通过调查研究和实践，对小组合作学习中小组产生的办法和过程、组建小组的约定、合作活动的加强、学习的评价方式、合作活动的控制产生了新的认识。 关键词　小组合作学习　合作活动　实践感悟　评价方式 1　问题的提出 合作学习是一种古老的教育观念和实践，是我国儒家教育思想的精华之一。两千多年前，我国的《学记》中就提出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。倡导学习者要彼此交换学习经验，以增强学习效率。令人遗憾的是，这种合作学习的观念后来在我国的教学中渐渐被淡化。 合作学习的重要代表人物斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并以人与人之间的表现为依据，获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习以自控论为理论基础(威廉·格拉塞《自控论在课堂》)，从学生的基本心理需要出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上，从而使教师的“教”服从于学生的“学”。这样，教师的力量和学生的力量得到了整合，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。 在我国，随着新课程改革的不断深入，在教学过程中越来越关注学生在学习过程中的情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。所以近年来小组合作学习不断地被提起、运用，也有不少较为成功的经验介绍，但更多的是从理论的角度、教师的视角较宏观地去分析、探讨小组合作，而实际操作过程中暴露出的一些细节问题及解决的方案却很少提及。通过对我校学生小组合作学习的跟踪调查，从学生的体验需求、教材的特点需要、实践过程中的问题感悟等方面去逐步完善小组合作，提高小组合作学习的效益，打造以学生为主体的高效课堂。 2　调查的对象与方法 于2008年5月22日上午，对2007级实施小组合作学习试点近一年的其中6个班的高一学生，从小组结构、组员安排、评价体系等方面调查，采用选择判断和叙述理由的形式。收回调查问卷323份，其中有效问卷304份，不反对小组合作学习的有264份。同时对这6个班的任课老师进行座谈，了解教师转变角色过程中的困惑和感悟，从而进行汇总、磋商，完善小组合作的理念、变通小组合作的模式。 3　调查结果与分析 学生的小组合作学习问卷调查数据分析汇总见表2：调查内容(1)的赞成率、无所谓率、反对率以有效问卷304份为基数；(2)至(17)的赞成率、无所谓率、反对率以(1)中赞成、无所谓总人数264人为基数进行计算。 3.1　调查内容(1)至(17)项学生持反对意见的理由 (1)同学们太积极，过于亢奋、活跃，课堂混乱或纪律不好而喧闹和起哄，有的持反对意见的学生直言小组合作并非真正合作，只是提供了说话的机会，而且上课速度缓慢，导致课堂效益差，成绩不升反降。 (2)虽然无人反对，但也有人提出每个小组七八人太多。 (3)自习课纪律太差，讲话现象太严重，且看黑板不方便，长期如此会对身体健康有害。 (4)(5)少数人认为没必要，靠自觉。 (6)少数人认为易受拘束。 (7)全部男生或女生组合则小组气氛过于活跃，讲话现象严重。男生理性思维较强，女生感性思维丰富，男女生组合可以优势互补。 (8)不同层次的同学难以同步、合作困难，跟不上的同学易抄袭。 (9)物以类聚、人以群分，随意性太大。不同性格不同志趣的同学组合在一起可以相互影响改善。 (10)成绩优秀的或不理想的可能集中在一起，导致两极分化现象更严重，也有学生提出：如果都喜欢讲话的同学组合到一起呢?担心课堂纪律无法保证。 (11)成绩好不代表组织能力强，组长需是有领导才能且肯负责的人担当。 (12)建议民主推选。 (13)人人平等，人人都要有机会展示自己，否则不利于共同提高；成绩好的多发言也会让老师蒙蔽了双眼，不能真正掌握学生对知识的理解程度。 (14)成绩好的也要多锻炼。 (15)浪费时间，没必要。 (16)该批评时就批评，不要过度表扬，否则易使人自信过度；在批评中成长，鞭策是前进的动力。 (17)要适时适度批评，不可伤害自尊心，多表扬可增强自信。 3.2　学生问卷调查结果的分析 从调查结果来看，大多数学生是赞成改传统教学方式为小组合作学习的，少部分学生提出的问题可以通过优化改进等措施来解决。(2)(4)(5)(6)(8)(12)(15)反对者少，赞成者多，基本上可以运用于小组合作。(3)(14)(16)(17)已有一定的反对意见，而且赞成率也不是很高，(13)反对多、赞成少。这些情况说明：①座位的排列方式必要时可以进行微调；②课堂发言展示的机会要均等，不能偏袒；③表扬是评价，批评同样也是评价，表扬与批评都要适度，要因时制宜、因人制宜、因问制宜。(7)(9)(10)(11)反对的声音很大，说明纯男生或女生组合以及任意组合的方式都不利于小组学习