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新课程改革下文言文教及学思索【摘 要】研究文言文教学中存在的问题，探索有效的改进方法，是语文教学在新课程改革下提高文言文教学质量的重要任务。落实学生主体地位，激起学生学习兴趣，培养学生朗读语感，接受审美熏陶，发展学生联想和想象力，是提高学生思维能力、思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣的有效途径。 【关键词】文言文教学；兴趣；语感；想象力；思维能力 【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0052-01 长期以来，在应试教育的影响下，一些老师为了让学生应付大量的练习，适应各种考试，提高考试成绩，在课堂教学中将文情并茂的名篇佳作肢解为一个个字、词、句的枯燥语言零件。解释、翻译、语法分析占了大量的时间和精力，以求“字字清楚，句句理解，篇篇背熟”；甚至在学生中还出现了只做练习，只读（背）译文而不读（背）原文的怪现象。这样，使得原来血肉丰满的文章所蕴含的人文精神、文化内涵和语言魅力挖掘不深，只停留在浅层次的理解内容，把握主题思想和艺术特点的层面上。随着新课程改革的深入开展，许多语文教师发现自己不会教学了，面临很大困惑，尤其是文言文的教学。有的老师脱离了“双基”，大讲特讲其艺术特色、人物形象。在这种情况下，课堂气氛活跃了，学生也很高兴，但一节课下来却收获甚少，学生阅读理解能力并没有多大的提高。这就需要我们改变文言文教学中存在的不当的教学方法，需要我们不断地研究和探索。下面谈谈这几年我在文言文教学实践中的一些体会和看法。 一、激发学习文言文的兴趣 许多学生讨厌学习文言文甚至惧怕学习文言文，是因为文言文离学生现在的生活实际及知识“存贮”相差太远，这就要求我们必须在教法上灵活多变。在学习之初就需要吸引学生，要设计一个精彩的导语，吸引学生注意力，激发学生兴趣。导语的设计形式可以是成语故事、传说、名人轶事、地理历史……导语设计的原则要体现目的性、趣味性、针对性和简洁性。在学习过程中还要挖掘教学内容，赋予其时代气息特征、延伸新颖有趣的内涵，紧密围绕学生实际，努力激发兴趣点，导语设计的好坏，直接关系到课堂学习气氛和学生的学习兴趣。在教学过程中能激起学生的学习兴趣和欲望，学生们往往会自觉主动的去研究学习。 二、注重课文朗读 朗读是一种方法，是一个过程。朗读的作用不仅仅在于记住一些词、句、篇、章，而且在于培养学生自身语感，还在于接受审美熏陶。朗读是教好文言文最重要的教学形式之一。古人说得好：“书读百遍，其义自见。”文言文字、词、句的组合与现代汉语有很大的差异，只有通过反复朗读，才能渐渐进入诗文所创造的意境，加深对句子的理解，体会作者的思想感情，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。剥夺这项特权无异于剥夺了学生的神性，剥夺学生基于内心视像的审美愉悦。这样也就无形中缺失了对文本想象朗读的语文教学，无疑就成了无本之木，无源之水，又怎能让学生在知识的海洋中览胜探宝，“熟读之，深思之，明辨之”呢？ 三、充分尊重和信任学生 语文教学是体现学生主体地位的重要阵地，也就是培养并发展学生听、说、读、写的综合能力，要提高学生的综合素养，学生在学习中就必须以本为本，尽管叶圣陶老先生说过：“课文无非是个例子”，但他并没有轻视小瞧这个例子的作用，因为这个例子恰恰是一座桥，有了这座桥我们才能由此及彼，实现由课内向课外的延伸，只有做好了以本为本然后才能真正实现超文本阅读，才能实现由必然王国向自由王国的转变。新课程改革强调教学过程的互动，注重师生交往，共同发展，这就需要我们在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下的富有个性的过程。我在教学中一直鼓励学生发表自己的见解，只要言之有理，我都大加赞赏。毕竟语文是一种在某种程度上没有表中答案的课程。交流的对象可以是多样的，可与老师、同学、朋友、父母交流……交流的形式也可多样，可口头交流、互通短信、写作等等。交流虽然最终不一定能彻底解决问题，但它却一定有利于思维能力的提高。 四、给予适当点拨 在教学过程中，当学生熟读文章之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是一些古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式，培养学生在自主学习中的联想和想象力。例如：《愚公移山》中的“虽有之死，有子存焉。”“虽”古意为“即使”表示假设关系，它不同于现代汉语中的“虽然”；“智叟亡以应”之中的“亡”通假字，它通“无”“没有”的意思。语言文字能够激发人们内心视像和想象力的功能，让学生在反复阅读中品尝自主阅读的快乐，领略“视通万里，思接千载”的喜悦，从而达到能在教师点拨下吃透课文，汲取文章精华的目的。文言文中有许多东西颇有生命力，它们仍然活跃在现代汉语中，这些并不陌生的内容一经点拨，学生会倍