新课程改革呼唤教师角色转变.docVIP

新课程改革呼唤教师角色转变新课程改革为教师带来了新的教学理念，为学生的发展提供了更广阔的空间。教师应时刻关注学生的情感动态和思维过程，及时地汲取学生传输的信息，迅速地“筛选、触发、拨动”，使信息转化为师生共同的营养，引导学生合作探究，促进新的生成，使课堂充满生命的活力，成为师生共同成长的舞台。那么在课堂教学中教师应扮演怎样的角色以促进和谐的生成呢？ 一、宽容的倾听者 课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流流于形式。这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”在以学生为主体的课堂上，教师怎样做呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给我们一些毫无准备的意外。此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。 二、真诚的赏识者 新课程改革的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，相信学生，释放学生。课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐课堂的生成。 三、平等的合作者 在传统教学过程中，教师是一个管理者，制订了许多条例，限制了学生的发展，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。因此，重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师应是学生学习的引导者，更是合作者。教师要走进学生的心理，与学生交流，与学生一起活动，共建和谐的教学氛围。在参与各项活动的过程中，我们要积极引导学生学会做人，激发其学习兴趣，培养学生良好思想品质，从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，在培养其全面发展的同时，促进其个性发展，成为学生健康心理、健康品德形成的促进者、催化剂。 《新课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”鼓励学生主动参与，尝试发现，民主对话，是促使和谐课堂生成的前提条件，只有学生轻松愉悦地投入到课堂中来，教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流、一起活动，与学生一起共建平等、和谐的课堂氛围，才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来，参与课堂活动。从而使教学“动态生成”呈现出丰富性、多变性和复杂性。 四、个性的促进者 在生成性课堂教学中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多意料不到的现象产生。每一种现象都代表着学生不同的个性，它或多或少地影响着课堂教学过程。所以，教师应该重视营造民主的课堂氛围，促使积极因素生成有利课堂教学的新资源，做学生个性张扬的促进者。 如在教学《黄山奇石》一课时，基于学生没有形象感知课文这一原因，我精心预设了图文对照，以指导朗读感受黄山奇石为中心的教学思路。上课，在让学生交流留下深刻印象的奇石时，我无意间发现有一学生正在画奇石，于是我便灵机一动，对全班同学说：“这位同学用画来表达他对奇石的喜爱之情是多么好的创意啊！”一石激起千层浪，学生顿时活跃起来了，有的说编故事，有的说当导游……我决定，还学生自主学习的权利，让学生采用自己喜欢的方式自主合作学习——两人一起画画，三人一堆讨论，四人围坐讲故事……在学生个性创作的同时，生成新的教学内容，理解文本，超越文本。这不仅使学生感受了黄山石的奇，又培养学生的想象力，更为学生提供了个性化创造空间，使学生积极主动地探究，挖掘了学生的个性潜能。 五、教师是课程资源的开发者 新课程提倡开发课程资源，是指师生共同开发，但主要是依靠教师的引导和启发。如何做到用好教材、超出教材，怎样超出教材，开发什么样的资源，主要是依靠教师。开发资源的方式有很多如：替换教材的例子、联系生活实际、补充同类文章等。有些是教师在备课时就要准备或课前让学生准备（如让学生查找某位作家的背景资料等），有的需要在课堂上引导学生去想、去做，有的则是在课下去做，如搞调查研究，小试验、小制作，综合实践活动等。教师是导演，要发挥主要作用。有些开发课程资源的事可放到课后，如表演、调研等。尽量节省课堂时间，向45分钟要质量、要