提高高中历史课堂教学有效性思索.docVIP

提高高中历史课堂教学有效性思索当前，有效教学的研究早已在教育界开展得轰轰烈烈，探求教学的有效性既是教师工作的本质，也是历史课改关注的重点。本文以教学实践为例，进一步思考改变历史课堂无效现象的手段和途径。 一、高中历史课堂无效的现象 1.课堂提问的无效。课堂提问是教学过程中的双向交流，它可以提高学生思维的积极性，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，促进学生历史思维能力的提升，提问是否有效也就成为衡量一堂课质量高低的重要标准。但是由于教师逻辑的不严密或是备课过程中不够精益求精，历史课堂有时会呈现无效设问，这就起不到调动学生思维积极性和培养能力的作用，课堂效益明显降低。 2.材料呈现的无效。历史教学中使用的材料主要包括文字、图表、地图、图片、影视、动画等。在历史教学中引进材料，体现了历史学科的特色，也是新课程的要求，其中解读材料，最大限度地获取材料的有效信息，就是高中历史新课程考核目标和要求之一。由此引进历史资料，培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力在中学历史教学中越来越受到重视。但由于教师提供的材料不清晰、不典型以及量过多等原因，导致材料引用起不到应有的作用。 例如，《凡尔赛—华盛顿体系》一课，教师在讲到凡尔赛体系的客观进步性时呈现了五则材料，其中材料一是大段的文字资料，想以此让学生概括出凡尔赛体系的客观进步性之一，即帝国主义矛盾暂时缓和，资本主义世界出现相对稳定局面，资本主义经济有了一定发展。材料五则是一幅欧洲新兴民族国家的图片，以此来说明凡尔赛体系的又一客观进步性，即一定程度上承认民族自决原则，欧洲出现一系列新兴民族国家。 本课通过引进历史资料，来培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力是可取的。但由于材料一的文字量太多，给学生阅读思考的时间又太少，所以材料一的呈现基本是无效的。 3.课堂讨论无效。课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。课堂讨论的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，这有利于提高学生学习历史知识的积极性，有利于促进学生综合能力的发展。但由于一些教师对课堂讨论法存在着误解和受传统思维模式的影响，不少课堂讨论是表层的、粗浅的。虽然，这比过去教师完全包办的教学有了进步，学生在一定程度上参与了教学过程，有了表达自己意见的机会，但是，应当认识到，这样的讨论，是难以使学生形成围绕问题进行深入探讨的意识和方法的，也难以促进学生综合能力的发展，因此可以说这种课堂讨论是低效或是无效的。 二、改变无效课堂策略 如何克服教学无效性，减少历史课堂无效现象？ 1.精心备课。备课对于保证教学质量具有重要的作用。就广义的备课而言，教师要注意平日知识的积累，善学会学，“处处留心皆学问”。知识面越广，一个人思维、想象等能力施展的范围也越广，才能将学生的精神空间从教材扩及外部丰富的世界，实现学科之间、书本知识和社会生活、感性世界和理性世界的交融，而不让思维的火花在拘束于教材，呆记于教材中熄灭。而上课前，综合学生、教学内容、教学方法、教学要求、教学条件诸因素对一堂课进行具体的图谋画策、编写教案、准备教具等则属于狭义的备课。而就狭义的备课而言：明确教学目标、定位教学对象、斟酌教学设计则尤为重要。 2.明确教学目标。教学目标是一节课的宗旨和灵魂，课堂的教学设计、教学程序、教学手段等各方面的开展需围绕教学目标而行。教学目标是指引的方向，而课堂一切活动的开展都是为这个方向服务的，为达到这个方向努力的。如果教学目标明确而具体，课堂就会有序进行，那么为达成教学目标的活动其有效性更大；而主题模糊、目标笼统，课就会上得混乱、无序，其无效性现象会更突出。所以要由教学目标来锁定一节课的效益、效率和效果。新课程在教学目标方面确定了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，这样的目标定位使教师在备课时对教学目标有了更清晰的认识，使教学过程与教学目标得以更紧密地结合。 3.斟酌教学设计。明确的教学目标需要通过教学设计来达成。教师进行教学设计的过程中，教师的角色就是导演，怎么设计情节，怎么引导学生往下学，都必须深思熟虑。有些形式化、模棱两可的设计是必须省略的，否则无效时间会影响课堂教学的质量和效率。好的导演和一般化的导演的区别在哪里？好导演不是他自己会演戏，而是他知道怎么让演员发挥到极致，教师进行教学设计也是如此。如果教师为学生代替得太多，结果原本是演员的学生，现在成了观众，这样，学生作为学习主角地位的作用就失去了。 总之，精心备课对任何教师来说都是必要的，它是保证教学效果和质量的重要一环。其实提升教学有效性的关键还在于教师自身，若教师平时能注意不断地提升自身的综合素质，课