发挥学生在演示实验中主体作用.docVIP

发挥学生在演示实验中主体作用生物是一门以实验教学为基础的学科，通过生物学的学习使学生理解前人学习科学、探究科学的方法和经验，将其转化为自己学习的动力。以往的教学方法常常以教师作为主体，学生处于一种被动的学习状态，学习效果往往欠佳，新的课程理念倡导探究性的学习。 探究性学习是指学生在教师的指导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究、积极思考，自行发现并掌握相应的原理和理论的一种教学方法。探究性学习必须注意的问题:1、　探究性学习以解决问题为核心，其方法是模拟科学家的探索发现过程。2、探究性学习常常要求学生进行某种程度的发现。学生的发现 与科学家的发现本质不同，因此，探究性学习极大地锻炼了学生科学地解决问题、科学地观察问题、科学地发现问题的能力。 探究性学习的形式多种多样，除了收集资料、设计实验、进行调查采访外，还可以让形式设计模型，进行数据、图表分析解读等等，因此，在教学过程中，我们可以大胆地进行实践尝试，让学生参与或独立完成演示实验；注意处理具体事例的方式、方法，将收到事半功倍之效，获益不菲。 在探究性的学习中，教师要创造条件，给学生提供进行 完整科学活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验活动过程是非常必要。青少年有强烈的独立动手操作的欲望，他们在操作时和操作前的钻研中，会遇到问题，问题产生于思维出现困惑以及矛盾之中，因此在教师启发引导下，学生思维中的矛盾和惊奇得到解决，他们就会对问题产生兴趣，想办法解决问题，这也有助于学生理解和记忆知识。 刚刚进入初中的学生，他们在小学就只学了语文和数学，对于生物学，他们感到很茫然，不知如何学习，所以很多学生都缺乏学习兴趣，怎样才能激发学生学习生物学的兴趣呢？在第一堂课中，教材安排了一个活动：“形形色色的生物”，在课前，教师可以带领学生到学校附近的池塘中取一些水样，到上课时，由教师先做好装片，调好显微镜，再用显微投影仪放大，这时学生可以观察到很多生物，这下，学生炸开了锅，原来他们看似清澈的池水却有这么多的生物存在。他们的热情空前高涨起来，很多学生都表示一定要认真学习生物学，希望更多地了解我们身边的生物。 初中学生的好奇心很强，很多学生对一些新鲜的事物总是跃跃欲试，他们认为参与演示实验有一种自豪感、使命感和老师的信任感，总是极力要做好。观察的学生则认真观察，争取下次去做，会渐渐出现竞争参与演示实验的现象。这符合青少年好奇、好思考、喜爱接受外界事物的特点，把握此点利于引导学生学好生物、更利于激发学生学习生物的学习兴趣。比如，在讲到检验人体呼出的气体成分时，教师 要求学生参与 吹气，许多学生都要求参加，最后上台的学生积极参与，有的学生吹到腮帮都红还不肯停下来，生怕自己吹出的气体不足影响实验效果，当看到演示时效果非常明显，他们都兴奋不已。 积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力，激发学生对生物学科学习的兴趣，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生情感态度和价值观。在教学过程中，尝试让学生参与演示操作。 学生当众示范操作，不同于平时学生分组实验，有些许随意都可以过关。众目睽睽之下必须认真对待、以免出错或少出错。为此，学生必定要课前预习，钻研和揣摩实验原理，研究实验操作，试图弄懂弄通实验原理、理论内容及把握规范操作的每一个环节。这个过程是学生自己独立学习的过程。也是学生自觉积极接受外界刺激的过程，感受科学探索的乐趣。而且学生在学习中严肃认真，综合运用各感知器官去学习，提高了学习效率和学生的学习品质.培养学生一丝不苟严谨认真的学习态度和独立钻研的精神，增强学生的自学能力。 传统的教学过程中往往是教师做，学生看，教师讲得神采飞扬，学生却昏昏欲睡，学习中教师成为主角，学生成为配角，造成学生思想、思维上一种懒惰，缺乏责任感，缺乏积极主动，使课堂气氛容易僵化，走入低潮。采用探究性的教学后，让学生参与到教学活动中来，既把学生的注意力更多的吸引到讲台上来，加强了教与学的联系和统整，逐步实现“教学合一”。既增强了双边活动，又营造良好的教学气氛。 另外，还可以充分利用现代教育手段，使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，综合利用各种生物学素材，编写多媒体课件，清楚地说明生物体的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示生物的生长、发育、代谢等动态的变化过程。在制作的过程中，可以让学生参与进来，利于学生思维的发展，往往会打破教师定向的操作模式和思维模式，增大学生思维发展的空间。 让学生参与到教学活动中来，充分体现教学中学生的主体和教师的主导关系，利于教学相长，完善教学。因此，发挥学生在演示实验中的主体作用将有助于我们的课堂教学。 1