初中信息技术课堂问题设计有效性实践探究.docVIP

初中信息技术课堂问题设计有效性实践探究【摘 要】信息技术是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，在以往的教学中，人们比较注重学生在课堂上操作技能的形成。但是新课程改革以来，很多信息技术教师开始重视在课堂上的问题设计，但我发现，有很多的问题设计是低效的，甚至是无效的。因此，本文从教学实践出发，对课堂问题设计中出现的一些问题及如何设计有效的课堂问题，作了有益的探究。 【关键词】问题设计 有效性 教育心理学指出：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑解疑的过程。信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，而“问题”是学生进行探究式学习的载体，一个好的“问题”不仅能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动。但是由于种种原因，并不是所有的课堂“问题”都能发挥应有的功效。 【片段一】：教师活动：播放视频，展示杭州美丽风景、风土人情 教师提问：视频是从哪几个方面介绍杭州这座美丽城市的？如果让同学们来给我们美丽的家乡做个宣传，你会用哪种方式？ 学生活动：（回答问题1）吃、行、购物 （回答问题2）学生面面相觑，不知如何回答。沉默片刻，个别学生回答用PPT 教师活动：引出设计幻灯片，把家乡展示出来。——导入课题《家乡风情游》 【片段二】：教师活动：播放PPT，展示家乡的吃、行、产 教师提问：刚才欣赏的片从段中从哪几个方面介绍了我们美丽的家乡？大家知道老师是用什么软件做的吗？ 学生活动：（回答问题1）吃、行、产 （回答问题2）全班学生一起回答用PPT 教师活动：引出设计幻灯片，展示家乡 【片段分析】： 片段一中的提问意图是，通过视频吸引学生的注意力，然后再联系自己所学知识，从而引出本课的课题——《幻灯片的制作与设计》。但事与愿违，学生的思维过多地停留在视频上，而教师设计的问题也没有很明确的指向性，学生不能很快联系到PPT，以致教师最后只能牵强地引出课题，而后面的教学活动也是在老师的安排下艰难的完成。 片段二中教师设计的展示部分是用PPT做的演示文稿，同样也能吸引学生的注意力，设计的问题有很明确的作用，就是为了引出后面的操作，问题的设计简洁明了，学生马上就能想到问题的答案，很顺利的引出课题，学生在有明确的操作方向的前提下，积极的参与在教学活动中，整堂课在比较好的学习氛围中很顺利的完成下来。 由此可见，“问题设计”的好坏直接关系到课堂教学能否有效的完成。那么，在信息技术课中怎样的问题设计才是有效的，才能使“问题”发挥其应有的功效呢？笔者作了以下的一些研究： 一、追根究源——寻找“问题”本身存在的问题 （一）指向性不明 例如，在“用word编辑计划书的教学内容”时，我特意找了两份差别比较大的计划书，让学生比较选出好的那份，并问学生：“你觉得这个作品为什么会做得这么好？”有的学生说：因为这位学生聪明。有的学生说：因为这位学生能力好……由于问题指向性不明确，学生回答的尽是老师未预设的、与课堂内容无关的内容，导致课堂效率低下。 （二）随意性较大 在一堂课中，有时问题设计达到二三十次，但这些问题不分主次，看到有学生哪部分不会操作了，就将其提出来问大家，不顾学生实际，占据了课堂大部分时间；有时由于教学内容比较多，为了完成教学目标，节省时间，一堂课下来只有一两次问题设计甚至没有。 （三）难易控制不当 有时教师的问题设计得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者廖廖，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期效果，而有些问题设计，学生无须多思就能轻而易举地回答，这些都是课堂问题设计难易控制不当的表现。这样，就不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。 （四）脱离学生实际 通过深刻反思，我发现很多课堂问题设计是脱离学生实际生活的，特别是像信息技术这种操作性很强的课，如果不能以学生实际生活问题为背景，很难从情感上引起共鸣。 （五）教师过于严苛 有时我们教师提问时，高高在上，面无表情，使学生不能大胆回答。 二、巧设问题——让问题设计更有效 （一）加强针对性，问题设计有明确方向 【案例再现】 在上八年级上第十一课《我看网络》时，我在上课的导入部分设计了这样的问题：（1）你觉得这些网站设计得怎么样？（2）如果由你来制作网站，如何去抓住网友的视线呢？学生回答（1）：好 （2）：设计一些好玩的游戏、加入一些动漫的人物、动听的音乐… 学生回答的很热闹，我心里却越来越没底。 【分析】 事后想想，其实也不能怪学生，我设计的这两个问题，表面上看没什么问题，但其实对于初中生而言，太过于宽泛了，不容易让学生抓住要回答的中心点，导致学生的回答与