探析信息技术在环形面积中的应用.docVIP

信息技术在环形面积中的应用 随着教学理念的更新以及国家在教育教学硬件中的投入，信息技术越来越多的出现在教师的课堂上，教师的教学手段和教学方式也有了很大的转变，讲台上再也不是“一根粉笔一言堂”的教学模式，多媒体无可替代的作用越来越被广大教师所认同以及学生之喜爱。教学过程中恰当地运用电教手段可以使学生更快速、高效的获取知识、发展思维、形成能力，它不仅优化了课堂教学结构，也弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。 下面结合教学实践谈谈 （1）通过操作、比较、归纳、能够用自己的语言描述圆环特征（2）通过“看一看”“画一画”“剪一剪”“议一议”等活动获得研究图形的经验，探索环形面积的计算方法。 2、过程与方法 (1)教师通过课件演示学生通过观察以及动手操作，直观感受等教学方式，体验知识产生和形成的过程。 （2）培养学生的动手操作能力，观察能力和想像能力，建立初步的空间观念。 3、情感态度价值观：学生通过观察 、操作、探索、交流等多种形式的活动获得对空间与图形知识的直观经验，形成初步的空间观念，同时让学生充分感受数学的乐趣。 三、教学课时：1课时 四、课前准备：多媒体课件、剪刀、有关环形的纸制品、实物等 五、教学过程 导入:1、打开课件，观察了解什么是环形。 2、小结：环形的特点 （1）圆心相同半径不同的两个同心圆 （2）认识外圆及外圆半径；认识内圆及内圆半径 （3）认识环宽 （4）明确环宽=外圆半径—内圆半径 课件作用（学生在圆的认知基础上通过课件演示了解环形三要素，以及它们之间的关系，为接下来环形面积公式的推导打下了坚实的基础，通过直观的课件演示，变抽象问题为直观图像，形象的展示，激发了学生的学习兴趣，变被动为主动学习，使学生乐在其中。同时动态和静态的教学结合，增加了学生对知识的感性认知，使学生对环形三要素有了深刻理解，不易遗忘。） 3、练习巩固：找环形 （通过课件出示十个环形图画，让学生识别哪些是环形） 课件作用（利用刚学完的环形知识，来识别环形，通过课件演示，激发学生学习兴趣，伴随着音乐、图像让学生学在其中乐在其中。学生身临其境，产生立体效应同时通过启发性提问引导学生积极开发思维找到哪些是环形哪些不是，再次巩固了环形的认知，以及和相近图形的区别，这些图形都是生活中的图形，让学生意识到数学来源于生活。） （三）学习新课 1、学生动手剪环形从而感受环形的得来。2推导环形面积公式（课件展示，环形面积的形成） 2、例题教学 1、课件展示：例一：光盘银色部分是一个圆环，内圆半径是2厘米，外圆半径是6厘米。它的面积是多少？ 问：“先求什么？” （1）外圆面积：3.14×6 =113.04（平方厘米） 问：“再求什么？ (2)内圆面积：3.14×2 =12.56（平方厘米） 问：“最后求什么？” （3)环形的面积：113.04－12.56=100.48 （平方厘米） 问：“怎样列综合算式？” 3.14×6 －3.14 ×2 更简便方法？3.14×(6 － 2 ) ↑ ↑ 外圆面积 内圆面积 3.14×6 －3.14 ×2 =3.14 ×( 6 － 2 ) =3.14 ×32 =100.48(平方厘米) 答:这个环形的面积是100.48平方厘米. 总结并板书公式 强调求环形的面积必须先求外圆半径和内圆半径 信息技术整合说明： 本节课教师的传统教学和信息技术有机的结合在一起，为环形面积提供了一个崭新的教学讲解，使本节课的教学取得了效率高、印象深的明显效果。讲解环形面积充分利用多媒体的优势，出示动感的画面，使学生直观的了解环形面积等于外圆面积减去内圆面积，同时再加上小组讨论的形式把本课的重难点通过课件的动画演示轻易的解决。然后共同推导出环形面积公式，并强调求环形面积必须知道外圆和内圆的半径。通过多媒体的运用，激发了学生学习兴趣，吸引了学生的注意力，把学生带入了学习情境，进入学习的最佳状态。 本节课本人把多媒体的信息技术和环形面积教学有机的结合在一起，变抽象为知识具体化，变静态为动态化，变枯燥为生动形象，激发了学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高了课堂的教学效率，对于传统图形教学，多媒体使用的介入弥补了单一，口头的缺点，活跃了课堂气氛，调动学生学习情趣，发展学生的抽象思维能力和认知能力，提高了教学效果。将多媒体信息技术与传统教学在数学课堂的有机结合，并不是为了追求潮流，还是要以学生为中心，以教学媒体为辅，更好的提高学生学习的能力。 环形面积教学设计