个人中考生物复习方法例谈概要.ppt

类型 免疫 非特异性免疫（先天性免疫） 特异性免疫（后天性免疫） 反射 变异 可遗传变异 不可遗传变异 变态发育 动物的行为 简单反射 复杂反射 先天性行为 学习行为 免疫 完全 变态发育 不完全 变态发育 中考生物复习方法总结如下 方法一：概念图或思维导图教学法 什么是概念图？ 最早始于20世纪70年代，由康奈尔大学约瑟夫.D.诺瓦克所创。现在普遍应用于教学上，作为一种增进理解的教学技术。简单的说就是对某个主题的概念及其关系的图形化表示，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 什么是思维导图？（某些名校前一两年都会有意识培养学生建构思维导图的能力，该法适合自觉性强，有创新意识的同学） 思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的过程。 思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图 ，能发挥人脑整体功能。 脑神经细胞结构与思维导图 思维导图的发散 范例：家庭事务计划的思维导图 学习困难的主要原因 时间紧，任务重 各单元间的知识点掌握不牢固 不能了解各知识点间的联系 思维导图正好以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，从而提高学习效率。 许多学生在学习中往往能够理解某个概念的含义，但是面对综合问题就不知道如何运用自己所学知识，感到生物学难学，其重要原因之一就是生物学知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，处理问题时就难以灵活运用。 而思维导图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原来存在于学生头脑中的知识、概念通过彼此之间的连线等联系起来，构建起一个比较完整的知识结构。　　 1.有利于建构知识结构　　 例如在《动物的行为》的复习中，教师通过思维导图引导学生把知识整合过程清晰地呈现出来，既能改变学生的认知方式，又使学生看到概念间的关系，达到事半功倍的效果（见图一）。 这样学生通过思维导图把知识直接分为运动和行为两块，分别复习，更加清晰地建立知识联系。同时，动物的行为、反射、免疫、变异、变态发育的类型等概念，学生很容易混淆。在此一并将各种类型加以总结和比较，使得学生头脑里面的零散的知识系统化，真正的理解各种类型。 2.有利于知识记忆 ????生物学的相当一部分知识需要记忆，而在理解基础之上的记忆自然成为学生学习的一种重要技能。 ? 生物适应环境 增大表面积 根毛 动物 鱼类 陆生动物 家兔 鸟类 植物 根毛 人 小肠 肺泡 毛细血管 心脏壁 细菌 其他生物 小肠 肺泡 减轻阻力 鸟卵 ?把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识组块结构。 2.有利于知识连接 思维导图还可以在形成知识体系的基础上促进知识连接和连接点上的知识生长。 物质 适应且影响 范围 细胞 组织 器官 系统 动物 生物 生态系统 生物圈 其他生物 植物 结构及功能 观察 能量 显微镜 临时装片 植物 动物 保护 输导 营养 分生 上皮 肌肉 神经 结缔 植物 动物 根 茎 叶 花 果实 种子 特征 分类 组成 生态平衡 生物部分 非生物部分 生产者 消费者 分解者 植物 食物链 生物 环境 影响 生物因素 非生物因素 捕食 竞争 合作 生存条件 最大 物质 适应且影响 范围 细胞 组织 器官 系统 动物 生物 生态系统 生物圈 其他生物 结构及功能 观察 能量 显微镜 临时装片 植物 动物 保护 输导 营养 分生 上皮 肌肉 神经 结缔 植物 动物 根 茎 叶 花 果实 种子 特征 分类 组成 生态平衡 生物部分 非生物部分 生产者 消费者 分解者 植物 食物链 环境 生物因素 非生物因素 捕食 竞争 合作 生存条件 最大 生物 影响 这样以主干知识网络为线索，以凭借物为知识的连接点，重新梳理知识的脉络，促进知识生长，形成有利于问题解决的知识新结构。 应用思维导图技术指导中考复习，既注重学生知识建构，还重视学生能力的发展，体现了新课程教育理念； 既有中考复习的经验积累，又融合了实践和理论。 能促进学生把握知识的内部联系，有利于促进学生的创造性学习，最终使学生学会学习，达到“授人以‘渔’”的最终目的。 怎么做思维导图 步骤： 第一，先找出思维导图的主题是什么。 第二，新陈代谢主要涉及的系统有哪些。 第三，要求学生确定一条主线索。 第四，教师还可以要求学生在主干知识点旁边写上相关的知识点。