研究生教育发展动态第21期-哈尔滨工业大学研究生院.pdfVIP

研究生教育发展动态 第 21期 ▌国外动态▐ 美国：课堂教学“三多” 美国课堂教学“三多”：课堂提问多；课外阅读材料多；课堂讨论或争论多。 互动是美国大学课堂教学最突出的特点，是整个课堂教学的灵魂。互动的方式 主要包括三种形式：学生提问、教师回答，教师提问、学生回答，学生之间互相讨 论。讨论经常出现在美国课堂里，有关的讨论题目是教师在课前通过网络进行布置， 或通过阅读参考书及阅读教师发的补充材料。讨论的形式也是多种多样，可以贯穿 学生提问，教师引导和答疑。在这过程中，教师不过是主持人，不停地提出问题， 引导讨论的深化。 学生参与课堂教学的方式除以上所述互动、提问外，还有案例教学和课堂游戏。 案例教学是美国教学的典型方式，课堂游戏启发学生对知识的生动掌握，从中感悟 出知识原理。 美国教师强调对教学内容的整体把握，并不完全按照指定的教材进行教学。教 师在教学过程中，可能同时采用几本教材，将其中的内容融合在一起传授给学生。 这一做法要求学生在上课前必须先预习课堂上教师将要讲授的内容，查找大量的资 料以达到教师的要求。在查阅资料的过程中，如果学生遇到问题，在上课的时候就 可以与教师进行交流。同时由于提前预习过学习内容，学生对于教师的提问也能够 积极回答、讨论。教师讲课只是提纲挈领地介绍，而把更多的内容留给学生自己解 决。教师的板书非常简洁，仅仅是一些曲线图、公式等。所有文字概念的东西，都 是通过向学生提供讲义来完成的。课堂教学所要做的是深化课程知识，帮助学生解 决疑惑的那部分。 在美国大学的课堂上，学生积极参与课堂，并将课堂参与看成是学习过程的一 个十分重要的组成部分。很多美国教师认为学生课堂上的积极参与是非常重要的， “课堂管理不是把课堂‘管死’，课堂的教育目的是点燃学生渴望知识的火花”。 在美国的课堂上，教师和学生地位平等，学生可以针对教师讲课内容随时提问和讨 论，甚至进行辩论和提出质疑。 来源：《科教导刊》杂志，20 12 年第8 期 1 研究生教育发展动态 第 21期 ▌教育研究▐ 中美大学课堂教学比较 课堂教学最能反映高校的教学质量。从中美大学课堂教学的比较，提出借鉴美 国大学的教学方法。 一、中国大学的课堂教学方法 中国大学的课堂教学采用教师讲授、学生听课的规则，它通过不断细化和量化 的课堂教学规范得到进一步强化。它的潜意识前提是：认为学生对所学知识一无所 知，需要靠教师的讲授、灌输来习得。所以课堂教学特点体现出： 系统地讲解。教师严格按照统一的大纲讲解知识，学生全盘地被动接受，这难 以培养学生独立学习、思考和创新的能力。 严格的课堂教学规范，规范了课堂教学的形式质量，抹杀了创造性的教学质量， 影响了教学互动。 以教师作为课堂教学的驱动力，保证课堂教学严格按计划进行。这必然导致无 视学生的需求，使学生放弃了学习的主动性，更无法造就互动性的学习氛围。 课堂教学的低绩效。满堂灌的非针对性教学占用了大量课堂时间，忽视学生的 需求，弱化了学生的知识吸收绩效。 教材的作用被过分强化。这扼杀了教师授课的主观能动性，造成了学生对教材 内容的过于迷信，阻碍了学生对知识的创新性思考。 二、美国大学的课堂教学方法 美国大学的课堂教学对学生和教师都非常宽松。基于的前提假设是：学生具有 相当的自学能力，并且对本课程所介绍的知识或许有一些了解。课堂上要做的是深 化课程知识，帮助学生解决疑惑部分。所以课堂教学呈现出以下的特点： 互动是整个课堂教学的灵魂。课堂互动包括：内容讲解过程中的师生互问互答， 学生之间互相讨论，教师提问引导深入的课堂讨论、案例分析、游戏合作等。教师 的讲解相对次要，由此也导致了课堂纪律松懈。老师始终注意学生的反