个性化领悟课程 提升学生语文素养.docVIP

个性化领悟课程 提升学生语文素养领悟课程指各任课教师所领会的课程。由于每个教师对课程的理解和解释的方式不同，因此，每个教师对正式课程的领悟都会有一定的差异，从而也会对正式课程作用的发挥产生削弱或增强的影响。乌申斯基这样说：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”所以，提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。 因此，作为独立个体的一线教师必须是善于研读教材（文本）的人，而且应能根据自身的阅历、爱好、思维品质等，读出与众不同的理解和教学价值，通过对原始课程的研读，采取合适的（个性化的）教学策略，营造出独立的风格，形成独一无二的语文课程。 笔者在教学苏教版语文五年级下册第17课《月光启蒙》时，对教学过程进行了个性化处理。 师：这篇文章的作者是著名作家孙友田，我们已经学过他的一篇诗歌了，你们还记得吗？ 生：记得，是《去打开大自然绿色的课本》。 （师出示诗歌《去打开大自然绿色的课本》，指名有感情地朗读） 师：这首诗歌的语言和我们平时的课文有何不同，你能举例说说吗？ 生：诗歌讲究对仗，例如—— 青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！ 绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！ 生：诗歌读起来很顺口，例如—— 祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。 去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。 师：诗歌很讲究音韵美。这首诗歌和这篇课文都是孙友田写的，你们有没有在文中也发现诗歌一般的语言呢？ 生：有，如“为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情” 。这句就很对仗。 师：课文的最后一小节如诗歌一样美，你能将它改成诗歌吗？ （生根据已有经验将文章最后一段改成诗歌并有感情地朗读） 师：这是一篇散文，作者仍然写得如诗歌一般，富有韵律美、语言美、形式美。读了《月光启蒙》，你知道其中的奥秘了吗？ 生：作者从小就听妈妈唱民谣、唱童谣、讲故事、猜谜语，从中受到了熏陶，长大后才能写出动人的诗篇。 师：说得真好，就让我们也走近母亲的歌谣，也去接受民间文学的熏陶吧。 （引领学生以多种形式诵读文中的歌谣，发挥想象，练习说话，体会音韵美、形式美、想象美，理解“母亲不识字，却是我的启蒙老师”这句话） 师（出示孙友田相关作品介绍他的母亲）：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”（以文中的民歌，童谣为背景音乐，让学生朗读这段文字，在强烈的对比中体会作者要表达的感情） 生：作者回忆母亲唱的歌谣、讲的故事、猜的谜语，是感谢母亲带给自己的文化熏陶。 生：作者回忆母亲给自己无比快乐的童年，让自己得到民间文学的熏陶，是为了表达对母亲的感恩之情。 生：读着作者的文章我们感受到了无私、伟大的母爱。 师：让我们也拿起笔，写一两行诗赞美我们的母亲。 生：夏夜，母亲是驱蚊的蒲扇。严冬，母亲是保暖的内衣。 生：上学路上/母爱/伴着叮嘱撒了一路 厨房餐厅/母爱/掺着佳肴塞满嘴巴…… 笔者在反复阅读文本后，首先觉得这虽然是一篇散文，但作者讲究用字、用词的准确、优美，讲究句式的对称、工整如诗歌一般。如“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”“散去了”“出齐了”“升起来了”“洒满了”，用词准确、生动，句式工整。再分析作者的写作目的，不就是要告诉读者，如今能写出动人的诗篇是从小受到母亲的熏陶吗？如果能让学生体会到文中这些如诗般的语言，再与母亲唱的那些美妙、动听的民歌、童谣对比朗读、体会，不是更容易让学生通过文本走进作者的内心世界吗？语文教学不就是要学生正确的理解体会文本，学会运用祖国的语言文字，受到优秀文化的熏陶，形成良好的个性和健全的人格吗？ 再反复琢磨，笔者认为，从感受本课作者的语言美入手展开教学，是教学的最佳切入点，也是思维火花的导火索。在感悟这篇文章时，教师首先可以反问学生：作者为什么会写出如此动人的语言？引导学生与文本对话，联系文中母亲唱的歌谣、猜的谜语等，走进作者的心灵深处理解作者的写作目的。最后让学生写两行诗，也是内化语言文字的训练，在感悟中让学生学会正确运用祖国的语言文字，在语文实践中获得道德情感的教育。 在课堂教学中，教师能考虑到教材的特点和语文教学的真谛，个性化地领悟课程，个性化地运作课程，从引发学生的阅读兴趣处着手，从能提升学生语文素养处切入，从能点燃思维火花处启发，就能让学生的语文素养在“润物细无声”中悄然提高，学生徜徉在语言艺术的海洋里，陶醉其中，