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浅谈识字写字教学 哈尔滨市桥南小学校 赵家财 博采众长取精华 集中识字 分散识字 注音识字 字理识字 字族文识字 韵语识字 一、集中识字 基本字带字是最主要的识字方法。 如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛” 。 一、集中识字 取精华：集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。 一、集中识字 找缺憾:脱离语言环境孤立识字影响识字效果。同时，识字和阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，在一定程度上延误了书面语言学习的最佳时机。 二、分散识字 取精华：这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。 二、分散识字 找缺憾 ：在于识字进度缓慢，低年级识字量不足，汉字规律没有得到充分重视，识字教学本身没有完整的体系。 三、注音识字 取精华：这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。相反使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。 三、注音识字 找缺憾：忽视汉字识记规律，没有建立起音形义内在联系，字形认知的模糊状态制约了识字教学的质量。最明显的例子是长期从事这种实验的学生，错别字大量出现。 四、字族文识字 如，围绕母体字青以及衍生的子体字“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》： 　　河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 　　保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。 四、字族文识字 取精华：字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融汇贯通，自成一家，体现了字形类联字音类聚字义类推的特点。 四、字族文识字 找缺憾：不是所有的汉字都可以归进字族。和一般文章的字随意遣不同，字族文因字为文，作为儿童学习书面语言的凭借，还有较大的局限性。 五、字理识字 夸 臭 歪 初 闹 趣 狱 朋 炎 怕 五、字理识字 取精华：字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。 五、字理识字 找缺憾：字理识字法要求在分析字形、确定字音的基础上显示字义，是实行识字教学科学化艺术化的根本途径。但字理识字教学法在实践过程中有一定难度。这种实验要求教师首先要有丰富的文字学基础，全面了解汉字的产生和演变过程。例如由于字形演变，在形训中容易出现“望形生训”的弊端。在长期的历史过程中字音的变化很大，形声字的声旁只有三分之一左右还能较准确的表音作用，搞不好会出现“秀才读字半拉音”的现象。 妙法润笔笔生辉 ----结构十二法 主笔突出 疏密匀称 笔画串门 品头论足 借笔定位 向上看齐 比较两边 上盖下出 外伸里缩 字无双捺 上紧下松 首笔定位 主笔突出 首笔定位 借笔定位 字无双捺 疏密匀称 笔画串门 品头论足 向上看齐 比较两边 上盖下出 外伸里缩 上紧下松 指导书写常用语 上留天下留地，左右能够伸双臂。 头正身直脚放平，两臂张开略挺胸。 左手按住右手写，精神专注肩放松。 字是黑狗，越描越丑。 要想写字好，顿笔不能少。 一天不练不熟练，两天不练忘一半。 三天不练门外汉，四天不练瞪眼看。 生来就瘦别充胖，胖了反失苗条样。 一看二写三比四写。 撇捺双臂不落地。 主笔抽筋不舒展。 框里有横左连右断，框里有横与竖相交要左断右断。 撇带尖，捺带脚。 笔画有三度：长度、斜度、弯度。 笔画友好不打仗，你伸我缩要谦让。 左旁小者宜上齐，右旁小者居中央。 字无双捺不重复。 一撇一捺写个人，一生一世学做人。 端端正正写字，堂堂正正做人。 字如其人；字是人的门面；字是人的第二件外衣。 识字教学还需要探究的问题 1、“字不离词、词不离句、句不离文” 是识 字