浅谈新课改中化学教师专业化发展..docVIP

浅谈新课改中化学教师的专业化发展 常州市新北区吕墅中学 庄玉香 邮编：213132 摘要：新一轮课改的有效深入离不开教师水平的提高，本文就教师专业化发展的价值与意义及教师专业化发展的有效途径做了深入的探讨，并提出当前教师在发展中的困惑与问题。 关键词：教师 专业化发展 价值 途径 改革和发展是教育永恒的主题，教育的发展必然要求教师的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”新课程的实施，受到挑战最大的是一线教师，这些教师不仅面临着教育思想、教育观念与教学理念等价值观与价值取向的转变，更面临着知识结构的更新、智力结构的改善、技能结构的变革以及情意结构的调整。这项挑战是艰巨而困难的，但同时也提供了新的机遇，为教师专业发展也搭建了良好的平台。然而不容忽视的是新一轮课改虽然推行了近十年，但化学教师目前的专业发展情况仍不容乐观，有的教师专业发展意识淡漠，对专业发展的认识不清正确认识专业发展的途径，也不了解专业发展的各种方法教师专业发展的价值与意义。 化学教师必须专业是课程改革的需要。本次新课改提出了在知识观、教学观、教师观、学生观、评价观等各个方面都提出了全新的理念与理想，而这些理念能否得到落实，理想能否最终实现，教师举足轻重的作用是化学教师自身发展的需要。专业的发展，综合素质提高，在未来的职业生涯中具备良好的基础，获取发展的主动权，在竞争中保持优势，是学生成长的需要，只有教师的观念更新了、决策正确了、行为优化了、评价合理了，学生才可能有更好的发展，没有教师的专业发展，学生的发展就是无源之水、无本之木，是学校创优的需要。学校的发展，就是教师群体的发展，学校的竞争，也是教师群体的竞争因此，归根结底，学校创优的源泉与动力也正是教师群体专业发展的程度与水平。道德的高标、知识的专家、教学的行家我国古语有云：“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”、“读书破万卷，下笔如有神”，著名高尔基也曾说过：“书，是人类一切文明进步的阶梯”教学反思是教师以自己的课堂教学为对象，对自己所具有的教学理念、教学常识、教学行为、活动决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的元认知水平来促进教师专业发展的途径，是教师成长的核心因素。经历的时间长度并不能自动给予一个人洞察力与智慧。良好而富有成效的批判性教学反思使我们不断更新教学思想与教学观念，使我们更深刻地认识与发现课程与教学的本质与要素，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解；批判性教学反思使我们努力改造自己的课堂，优化我们的教学行为，提高我们的教学效益教师拓展自身的教学视野、反思自己的教学行为、提高自己的教学感悟力、发展观察、记录、分析等的研究能力、促进教师专业成长的中重要途径之一。调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，转变教育理念，激励教师加快知识更新、优化教学艺术，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格，提高教育教学水平，提升教学效益。化学教师的专业发展不是空中楼阁，它必须以其现阶段的知识结构、技能结构、情感结构与其他各种结构为基础；化学教师的专业发展也不可能一蹴而就，它必定是曲折迂回而又螺旋上升的发展过程；化学教师的专业发展更不可能是随意率性的，它必须经过严密而细致地计划。因此，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，为自己度身打造一份适切的个人发展规划是非常重要的。处在不同历史发展阶段的化学教师对自己在一个特定时期（可长期短期）内的发展目标、发展方向、发展措施与策略等作设计以课堂教学中的实际问题为主题，以互动对话为主要形式，讨论与解决问题教师专业发展的重要途径教师参与教学研究最直接的方式遇到各种阻力，如考试压力、社会舆论等外界干扰等教师处于文化不自觉中，习惯于教书匠的角色，习惯于接受并按部就班地完成上级下达的各种任务，对专业发展抱消极态度，不愿对自身的教学经验进行反思，更不想尝试通过研究改善自身教育教学现状 7