从同课异构角度思考专题复习课应具备的一些特点.doc

浅谈思维导图在复习课中的应用 奉化高级中学 蔡志刚 【摘 要】【关键词】、1.形象直观，复杂内容简单化 我们常说好记性不如烂笔头，传统的笔记形式基本是提纲形式的。用这些方式作的笔记是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序,似乎条理清楚,但是由于速度比较慢和形式比较单调,不易对大脑形成有益的刺激,这种笔记的内容相对独立,不便于进行比较。这种表面上看起来整洁的笔记,从信息角度讲,其实是杂乱的。因为那些关键信息与大量不相干的词语混杂在一起,不易识别,而且使用单一的颜色与直线,也会抑制大脑的思维与创造力的发挥,大量的文字也难以记忆。而思维导图的记录只是简单的关键字和词，学生可以节约大量的时间，用以听取老师的细致分析，保持思维的一致性和连贯性。 2. 参与度高，课堂主体学生化 不同的学生可以有不同的思维导图，课上通过老师的分析，将自己的思维导图与老师的、其他同学的进行对比，这样每一个学生都能参与到课堂中。 3. 学生讨论，讲述内容探究化 在将学生课前自主绘制思维导图后，在课上老师可以给出准备好的思维导图，但是其中有部分内容可以进行留白，这些内容可以由学生自主探究，由于思维导图前后联系简洁，学生们可以得出多元化的答案。 复习课中思维导图的应用举例 1．基于思维导图的教学模式 在多次资料查阅与教学实践后，笔者探索出一种基于思维导图的教学模式：课前学生分组合作绘图→师生课上评图→师生改图→学生讲图→师生共同评价 课前学生分组合作绘图：课前，老师提出一个课题，让学生自由分组进行探讨。先每人画一张，然后相互交流、讨论、进而修改，最后画出具有集体特点的、集众人所长的思维导图，老师可适时地进行帮助（若学生刚学这一概念，这项任务需要较长时间，可在课上教学；若学生已经会画思维导图，则可作为作业回家完成）。为了完成此图，学生必须进行自主复习，不同层次的学生都有较大的收获。一般情况，学得好的学生会选择对专题研究，最后画出专题思维导图，这促使他归纳提炼知识点，增进思维的发展；而学得较差的学生会选择画知识网络图，促使他回顾一章的基本概念和规律，并进行整理。 师生课上评图：课前老师将所有小组的思维导图输入ppt中，在上课时利用投影仪选择部分进行点评，或请学生进行点评。引导学生从结构的合理性、思维的深度与广度、色彩的运用、认真程度等方面来评价。 师生改图：选出最好的一张思维导图，利用专业的思维导图软件进行修改，并且在修改过程中多请学生来操作。 学生讲图：请一名学生用思维导图进行讲解（课前需对该学生进行培训，使他上台时能顺利进行讲解）。这一过程充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，把以学生为主的理念引入复习课的教学之中，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的语言表达能力。 师生共同评价：在该生讲解结束之后，对修改后的思维导图进行再一次的评价，巩固学生对于该内容的认识，加强学生的自主学习能力。 课堂实例 以下是3位学生在课前做的关于苏教版化学一专题二《从海水中获得的化学物质》的思维导图 [学生A] 学生A从海水出发，根据课本的顺序将从海水中提取的几种化学物质一一作了罗列，知识点无错误。 [学生B] 学生B与学生A内容类似，只是多了一些制备得到产品的作用的介绍。 [学生C] 学生C相较于学生A和学生B而言更详细，他将每一步的化学方程式大多都写出来了。 [师生改图] 师生修改过的思维导图相对而言系统性更强，上图将三种卤族元素写在左边，两种金属放在右边，这样就把具有类似性质的物质进行了归纳，有利于记忆。然后将这些物质制备的一般过程进行对比，归纳异同，给学生打下一个学习元素化合物方法的基础。最后给出具体的制备方法（此内容可以因班级而异，若班内学生对此内容掌握较好，可省略）。 三、[3]周厚彬. 思维导图在高中化学复习课教学中的实践运用 4