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问题解决与结构编织 整理与复习课教学新模式的建构 百色市田阳县实验小学 潘兰珍 —、模式的提出。 整理复习是知识的巩固、迁移与运用不可缺少的重要环节，它不是对所学知识进行简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习，使学生对所学知识达到深入理解、融会贯通，牢固掌握，更是学生认知策略的习得、数学思想方法的获得、及解决实际问题能力提高的极好时机，是数学教学不可缺少的重要环节。 纵观目前大多数的理复习课，教师在教学上存在大量机械、重复的纯理论式练习，使有些学生对复习课感到厌倦，失去学习的兴趣，并自发反抗，特别是期末复习，许多学生无法集中精力来学习，复习方法的单调，只满足于通过某种方法求得具体的解，只停留在把已学过的知识温习一遍，导致学过的知识容易遗忘，最终导致学习成绩下降。 于是我们思索着这样一个问题；到底应如何优化整理复习课提高复习课的效益呢？ 通过系统学习 “问题解决”理论、学习的(格式塔Gestalt)完形派学习理论、系统论理论，我们试图用“问题解决与结构编织”教学模式落实到小学数学整理复习课中，优化整理与复习课教学，让学生在解决问题的过程中，积极、主动地进行复习，减轻学生的学习负担，提高学习兴趣，提高复习的效率。 二、模式的实施原则。 1、主体性原则 基本含义是尊重学生的主体地位，发挥教师的组织者、参与者、指导者的作用。“问题解决”以学生“自主探究，自主构建”为宗旨，在解决问题、结构编织的活动过程中，学生主动参与，自觉探索，全身心投入，努力进行知识的调整、重组，主体性得到充分发展。 2、全体性原则 问题解决、结构编织教学面向全体学生，为每个学生创造学习活动的机会和空间，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，体现大众数学的思想。 3、成功性原则 尊重学生的个性，关注学生的情感，保护学生对数学的好奇心和求知欲。让学生在活动中不断的获得成功的体验，提高学数学、应用数学的信心， 4、合作性原则 让学生在解决问题的过程中，通过互相合作，达到解决问题、促进学习，培养学生与人合作的精神。 三、模式的实施程序。 用“问题解决与结构编织”进行小学数学整理复习课教学，可以采用集体教学和小组合作相结合的建构式互动教学模式，它是以复习目标为依据，利用“问题解决”的思想和结构编织的策略来进行教学的。具体的教学程序如下： 1、 创设情景，激发学习兴趣。 问题是一切思维的起点在教师创设的情境中，学生利用原有的知识和技能无法直接解决问题，产生认知上的矛盾、内在的需要，学习的驱动力,从而积极、主动地去完成学习任务，更好地发挥其主体地位。因此，教师要根据学生的实际情况和教材内容的发生、发展和深化过程，创设好的问题情景。好的问题情境和一般的数学习题不一样，它必须具备以下几点： （1）、现实性。 （2）、针对性。 （3）、趣味性 （4）、思考性。 创设的问题情境可以是常规式问题情景。例如,在《长方体和正方体》这一单元复习课中，我HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html设计“制作无盖纸盒”作为问题情境，让学生用一张长20厘米，宽8厘米的纸板，制作一个深度2厘米的无盖纸盒，怎样HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html设计最好，如果要在纸盒外贴一层花纸，至少要买多少纸？纸盒学生在生活中经常见到，让学生动手制作，他们的兴趣很大，在动手制作之前，学生需要思考：“最好”的标准是什么？需要用到那些知识？这样的问题情境有一定的思考性和针对性，学生学起来兴趣大，能在轻松、愉悦的气氛中把本单元所学的知识复习好。也可以是非规式问题情景。例如,在《长方体和正方体》这一单元复习课中，可以HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html设计装修我们的教室，大约要用多少钱这样的问题情景。 总之，问题情景要能激起学生的学习兴趣，使学生乐于提问题；要教给学生提问题的方法，使学生懂得提问题 ；还要努力创设一个民主、宽松的课堂氛围，多表扬学生，对学生的发言，不论对错，都要给予肯定的评价，如果差生争取发言，应优先给他们机会，可以进行比赛提问的数量和质量，这样让学生能畅所欲言，使学生大胆提出问题。 2、编织结构，沟通联系。 数学知识具有系统性，知识之间横成线，竖成片，同一系统知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。因此一个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构比较杂乱、无序，所以要对知识进行结构编码。 这个环节是本模式的重点阶段。是在学生充分回忆本单元所学的各个知识点后，先让学生以小组合作的形式归纳编织，再在全班汇报、交流，展示归纳编制的结果。在这个过程中，教师要到各个小组参与讨论，对学习进行引导；平时要教