同侪互改作文（小学）.PDFVIP

1 同儕互改作文 (小學) 為甚麼會嘗試「同儕互改作文」？ 聖愛德華天主教小學的老師開備課會時，談到學生的作文，大家發現學生的老問題，仍 然是老問題──學生的中文作文總是錯漏百出，字詞貧乏呢！ 老師花很多時間評改學生的作文，為的是甚麼？老師是希望透過作文評估學生的學習情 況，然後給予回饋，促進學生學習。可是，很少學生會在作文後檢查自己的文章有沒有 錯漏，以為寫完就是作完；而老師派回作文後，他們最著緊的是看分數，老師的評改卻 沒用心看，於是學生永遠都犯同樣的錯誤，大家感到很苦惱！ 但真是無法解決這問題嗎？死結就由得它永遠解不開嗎？ 尋找資料時，課程發展主任偶然發現「同儕互改作文」的評估方法，於是介紹給老師， 大家覺得不妨一試，希望能提升學生的寫作能力及改善寫作態度。 我們怎樣施行？ 我們在 2000 年 2 月至 5 月期間，用了三次作 文嘗試「同儕互改作文」這評估方法，第一篇 的評改重點在字、詞的修改，第二篇是詞、 句，第三篇是字、詞、句，而每次都會加上 該單元的主要教學重點，如時間順序等。 每篇作文共需用四教節，首先老師用兩節時 間協助學生構思及寫作，然後在另一天再用 兩節時間做示範及讓學生互相評改。 結果怎樣？ ❑ 語文能力方面： 老師和學生都認同「同儕互改作文」這評估方法對學生作文有幫助，學生可從範文、示 例及互相評改中學到更多知識，例如：認識了更多詞彙。這方法更提高了學生對自己文 章毛病──特別是字詞的正確與否──的警覺性 。 9 0 1 1 3 4 2 1 評改量表 2 讀者 心聲 (評語 ) 3 欣賞指數 4 學生經討論 後的自我修改 ❑ 寫作態度方面： 大部分學生都養成完成寫作後重看自己作文的習慣 ，他們也喜歡交換看文章，希望得 到別 ㆟的意見 ，以改善自己的寫作，可見他們開始對自己的文字更認真㆞處理 ，更具 責任感。 「同儕互改作文」的評估方法也帶動起學生的學習動機 ，他們較以前重視 作文，不再只 視 作功課，而是有興趣去 寫，心目中存在讀者 。 總的來說 ，這方法雖 然只是試行了三次，但見成效 ，學生喜歡這種作文的評估方法，寫 作的內容豐富了，錯字也 少了，的確做到評估促進學習，大家都感到十分興奮呢！ [以上的「同儕互改作文」是教育署課程發展 處校本課程 ( 小學 )組與聖愛德華天主教小學的協作 行動研究 ,詳 情請瀏覽 .hk/sbp/content/AR/intro.htm] 9 1