谈隐性课程的两大特点.pdfVIP

第 19 卷第 4 期 攀枝花学院学报 2002 年 8 月 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 Vol 1 9 No 4 Journal of Panzhihua University Aug 2 0 0 2 ·教育论坛 · 谈隐性课程的两大特点 张 　俊 (攀枝花市三中 ,攀枝花 617000) 随着 21 世纪课程研究的深入 ,有一个领域越来越受到专家学者的重视 ,那就是“隐性课程”。 所谓“隐性课程”,是从课程范畴的角度 ,相对于“显性课程”而提出来的。显性课程是在课程和教 ① 材中明确陈述的 ,并要在考试 、测验中考核的正规教学内容和教育、教学 目标” 。但是 ,学生在 学校生活中不仅可以学到读 、写 、算等文化知识 ,还应获得态度 、动机 、价值和其他心理方面的成 长 。这些价值 、态度 、动机又是从哪里获得的呢 ? 这并非是从学术课程亦即显性课程中获得的 , 而是经由学校的非学术性方面 ,间接的、潜在的传递给学生的。这种非正式的文化传递 ,便是“隐 性课程”。隐性课程是指“那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移 默化式教育影响的那部分内容 ,通常包括渗透在课程 、教材 、教学活动 、班级气氛 、人际关系 、校园 ② 文化和家庭 、社会环境中的文化价值 、态度 、习惯 、礼仪 、信仰等” 。 目前 ,在学术界 ,对隐性课程的概念 、特点、范围等基本问题还存在一些分歧 ,但这并不影响 我们对隐性课程的关注 ,更不影响隐性课程客观存在的作用和效果 。本文拟围绕隐性课程的两 大主要特点 ———隐蔽性和不确定性 ,谈谈在教育教学中显现的作用 。 一 、不可忽视的隐蔽性 像隐性课程一词本身所表述的那样 ,隐性课程对学生的影响不是象显性课程那样有计划的、 外显的 ,而是不明显的、难以觉察的 ,有时甚至是无意识的。 在一次学生聚会上 ,一个毕业多年的学生 ,感慨万千的、十分清晰的忆及老师曾经说过的一 句话 ———“决不轻言放弃”。这句话 ,对他整个中学生涯 ,对他后来的成长历程 ,都起到了一种超 乎寻常的作用 。这只是老师若干教诲中的平常一句 ,老师已经忘了 ,但学生却记忆犹新 ,这就是 隐性课程隐蔽性的表现 。在不经意间 ,在无意识中 ,我们的教育已慢慢地渗透到了学生心里 ,而 且具有持久的作用力 。这种作用力 ,在当时也许看不见 ,但随着时间的延续 ,随着学生思想的成 熟 ,便会 日显其威力 。因此 ,换一角度 ,我们也可以说隐性课程的隐蔽性又是一个积累的过程 ,经 过一段时间的积累后会由量变发展到质变 ,其作用当然就不可低估了。 很多在学业上很差的学生 ,并不是智力因素所致 。在他们身上 ,也有闪光点 ,也有擅长之处 , 但是 , 目前这种“只以成败论英雄”的评价体系扼杀了他们的个性 ,淹没了他们的光采 。学业上的 暂时落后 ,被视为全方位的失败 。于是 ,原本聪明但暂时落后的学生 ,除了自卑无奈就是积怨反 逆 ,信心、理想更是荡然无存 。他们外显的表现就是自暴自弃 、我行我素 。国外有研究结果表明 , 决定学业的好坏 ,智商只起 20 %的作用 ,而情商却可以起到 80 %的作用 。显性课程注重的大多 为智商 ,情商的培养提高则蕴含于隐性课程之中。如果对上述所谓“差生”能够本着“理解 、尊重 、 激励 、帮助”的原则 ,从思想切入 ,走进他们内心世界 ,点燃他们渴求上进的心灵之火 ,用他们其他 方面的成功激发其自身潜能的施放 ,他们是可以雕琢成器的。一旦他们内心萌发了一种动力 ,产 生了一种愿望 ,那以,他们“旧貌换新颜”便是情理之中的事了。 由上可见 ,重视隐性课程的研究 ,致力隐性课程的应用 ,无疑是一种“长效投资”。这种“投