物质的量说课(人教版).pptxVIP

《物质的量》 ——说课 《课程标准》：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的 化学计算，体会定量研究的方法对研究 和学习化学的重要作用。 宏观与微观之间的桥梁 化学定量研究的基础 工具性概念 核心地位 物质的量 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 （1）知道物质的量是一个物理量，摩尔是物质的量的基本单位； （2）体会摩尔这一概念的重要作用，懂得阿伏加德罗常数的涵义； （3）了解物质的量与微观粒子数之间的关系。 （1）初步学会物质的量、阿伏加德罗常数、微观粒子数之间的简单计算； （2）初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力。 （1）通过对概念的理解，培养学生严谨、认真的学习态度，体会化学计量的出现对化学学科发展的重要性； （2）通过化学史的引入，培养学生勇于探索的科学精神。 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 教学重点：物质的量、阿伏加德罗常数、微粒数之间 的联系及简单计算。 教学难点：深入浅出的引出这些抽象的概念，让学生 能够在本质上理解和构建“物质的量”及其 单位“摩尔”的同时，形成终身学习的意识 和能力。 微观 无实验 名词晦涩 概念多 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 微观想象能力普遍较弱 定量计算→质量 1、建立起宏观与微观相联系的桥梁 2、建立认识物质的组成和化学反应新视角 3、应用“物质的量”相关概念处理具体问题 逐渐深入 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 1、创设情境法 让学生积极主动的参与到教学活动中来，使他们在活动中得到 认识和体验。 2、直观演示法 利用图片、视频等激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进 学生对知识的理解和掌握。 3、对比归纳法 通过各物理量的对比，单位的类比，深化学生对概念的理解。 4、问题探究法 通过创设情境、提出问题、解决问题的方法，充分发挥学生的 独立探索能力，培养学生自学能力、思维能力，突出学生的主 体性，教师的主导性。 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 学生在教师的引导下积极参与，通过自主探究、对比归纳感受概念，具体实例运用概念，清除对概念学习的神秘感和乏味感。 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 【设计意图】吸引学生眼球，激发学生学习兴趣。 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计   集团计量购买 单个计量购买 单个计量使用 纸张 √ √ √ 大头针 √ × √ 大米 √ × × 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 一瓶600 mL的矿泉水中有多少个水分子？ 我们买水的时候为什么不用“个”作单位呢？ 一滴水的体积大约是0.05 mL，质量大约是0.05 g，含有大约1.7×1021个水分子。如果让10亿人去数一瓶水中的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万年才能数完。 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 【问题推进】就像我们把12瓶啤酒看成一个集团作为一箱一样， 多少个微观粒子作为一个集团合适呢？把由微观 粒子组成的这样一个集团称为什么呢？ 这些情景问题逐步展开，使学生自然地感觉到微观粒子采用集团来计量可以化繁为简，势在必行。我们必须引入一个新的物理量能够代表微粒“集团”的物理量和一个新的量词单位，用它来衡量微粒的数目。之后顺势引出今天所要学习的课题——物质的量及其单位摩尔。 物质的量 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 参考资料：国际计量大会的规定 1971年，由41个国家参加的第14届国际计量大会上，正式宣布了国际纯粹和应用化学联合会、国际纯粹和应用物理联合会和国际标准化组织关于必须定义一个物理量单位的提议，并作出决议。从此，“物质的量”就成为了国际单位制中的一个基本物理量，物质的量的单位为摩尔。 国际单