浅论自主学习及大学英语教学.docVIP

浅论自主学习及大学英语教学摘 要： 英语学习一直以来就是国人面临的一个尴尬的问题，学习了很多年，却总是学不会，造成这种现象的原因是多样的。自主学习使学习者自发地投入学习过程中，最大限度地提高学习效率。在英语学习中应用自主学习的方式，学习英语将不再是难以逾越的高山。 关键词： 大学英语 自主学习 教学模式 一、引言 教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中对教学模式的改革提出了具体的要求：“新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其耍确立学生在教学过程中的主体地位。”［１］那么假如确立了学生在教学过程中的主体地位，英语学习是否就一定可以出成效呢？身边无数的事例都证明了这样一点：无论是传统教学法还是交际教学法，仅凭课堂上的学习根本满足不了英语学习的需要，还需要学生在课堂之外积极主动地参与到英语学习活动中，这样才能提高英语能力。由此可见，学生学习的主动性是增强英语学习效果的关键。 二、自主学习 （一）自主学习的定义 自主学习，即“Learner Autonomy”，自Henri Holec于1981年创造并定义之后，由于理解的出发点不同，对于它的定义就一直不确定。Henri Holec对它的定义为：“Autonomy is the ability to take charge of ones learning.”［2］（自主学习就是对自己的学习负责的能力。）;David Little则将之定义为：“Learner autonomy is essentially a matter of the learners psychological relation to the process and content of learning.”［3］（自主学习本质上就是学习者在学习过程和内容上的心理联系的问题。）;Leslie Dickinson认为：“Autonomy is a situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with his ［or her］ learning and the implementation of those decisions.”［4］（自主学习就是这样一种情况：学习者对与自己学习相关的所有决定和如何应用这些决定完全负责。）等等。 （二）自主学习的特点 无论怎样定义自主学习，自主学习一般都具有以下特点。 自主学习者清晰地知道自己的学习目的，并能积极主动地围绕学习目的制定符合自己风格的学习计划和策略；自主学习者得有毅力与勇气，能抓住尽可能多的机会锻炼自己（例如路途之中可以做做听力练习，能与同学坚持英语对话，见到外国人能主动交流等）；自主学习者能根据自己所处环境的不同，积极思考，采取求取灵活的应对方法达到学习的目的；自主学习者很多时候需要同学或老师的帮助和协作，而不是完全闭门造车；自主学习者能对自己的学习进度和成果进行自我评价或者请求同学或老师做出评价。这种评价既有对学习成绩的肯定，又有对学习不足之处的批评、反思和改进；最后才是怎样在完成自己的既定目标的道路上持之以恒，扬长避短，最终达到学习的目的。因而自主学习的效果总是比非自主学习的学习效果好。 三、大学英语教学为什么要提倡自主学习 我国部分院校要求学生通过国家大学英语四级考试甚至是六级考试，或者研究生入学考试一定要考英语是否是一种强制性措施呢？答案是肯定的。这种强制的背后是相关部门的一种美好的愿望，他们希望我国的知识分子拥有国际交流的能力，学习国外先进的理念或者向国外推广先进的思想。很多学生因此面临一个问题，到底要不要学？答案也是肯定的。这就是很多当代大学生学习英语的动机。当然还有很多学生从多掌握一门技能的角度出发想要学好英语。首先从自主学习的定义和特点可以看出，自主学习特别强调学习的自主性。那么无论学习的动机是被迫的还是主动的，都想要学习，学习的动机就已经存在了，学习的目标就已经树立起来了。自主学习从定义的角度解决了学习动机这一问题。即使学习的动机是被迫的产物，或者主动学习的学生遇到了挫折，只要适应了自主学习这一套学习方式和理念，自主学习中就能通过自我或同学、老师评价和自我改善克服这些困难。 其次，语言学习者能够自觉地进行学习，是最有效率和效果的学习模式。由于学习的发起者就是学习者本身，他们所制定的学习方式，是对学习者帮助最大也最能被学习者本身所适应的方式，他们注意力的集中度和学习的参与度是最高的，这使得他们能最大限度地投入学习，提高学习效率，达到学习的目的。 最后，有效的交流不是凭空得来的。很多人都是站在一旁羡慕地看着别人流利的用英语和他人交