浅议语文阅读教学中个性培养.docVIP

浅议语文阅读教学中个性培养[摘 要]语文阅读教学是为了传播知识，是学生个性培养的重要途径，是复杂的心智活动。我在语文阅读教学中，立足课堂教育，引入情境，激励思维，创始个性发展的良好氛围；拓宽阅读，联系生活，激发学习需要，丰富个性发展的内涵；讲究口语艺术，展示个性发展的风采；灵活运用教学方法，使教与学相互作用，亮出学生个性风采；接触社会，实施语言实践活动，开辟个性发展的新途径。 [关键词]阅读教学 联系实际 发展个性 一、语文阅读教学是学生个性培养的重要途径，是复杂的心智活动 众所周知，长期的应试教育割断了语文阅读教学同生活的联系，使内涵丰富的语文教育只剩下孤立零碎的语文知识，教师让学生一字不漏地记“标准”答案，用同样的语言编着大致雷同的故事，千人一面，众口一词，循规蹈矩，按部就班，没有生命的律动，只有机器的运转。 因此，传统的阅读教学，教师统得过死，牵得过多，渐渐地，学生成了圈养的动物，个性受到了压抑，失去觅食的能力。一位母亲在《女儿的作业》中曾写过这样一段话：“女儿把她原来活跃、灵动的心收起来．．．．．．她将接受别人给她的答案，来谨慎地使用词语，她以后可能会像收音机一样地说话。”看了这一段话，我心里特别悲哀，我们教师在传授知识的同时，却扼杀了本该纯净美丽，充满好奇，富有想象的童心。 二、语文阅读教学如何发展学生个性 既然语文阅读教学发展学生个性是如此重要，那么在语文阅读教学中如何培养学生的个性呢？ 1、立足课堂教育，引入情境，激励思维，创始个性发展的良好氛围 这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学课文的阅读教学，必须贯彻情境诱导，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。 当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。唯其如此，才能将“要我学”变为“我要学”，将“厌学”变为“好学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。 教师在阅读教学中要善于创造民主、平等、宽松、自由的氛围。师生应处于一个平等的地位，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，允许学生“实话实说”，鼓励争议，允许“自我表现”，倡导创新，允许“挑战自我”，激发想象，允许“异想天开”，把我们的语文课真正变成培养学生个性的良好空间。 2、拓宽阅读，联系生活，激发学习需要，丰富个性发展的内涵 广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。 要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。尤其是小学生，很善于模仿，把教师当成自己心目中最伟大的人。此时，教师就要培养学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生只有干自己喜欢干的事情，才能有较长时间地集中注意力，而且不感到厌烦，我们老师应留给学生更多的阅读时间。 阅读学习的需要来源于对语文与生活的密切联系的认识和体验。因此，阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。 当然，我们要尊重学生阅读的习惯，让他们读喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，也不要扼杀他们美丽的童心。 3、讲究口语艺术，展示个性发展的风采 阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。 心理学研究表明，刺激物的新异性是无意注意的最重要的原因。新异的异乎寻常的刺激最容易成为注意的对象。相反，千篇一律、刻板、多次重复的事物是很难吸引人的注意的。从这个角度来说，作为刺激物的语文教师的课堂教学语言