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浅议自主互助作文评改模式摘要：新课改提出了“以生为本”的理念，本文是从作文批改角度，探究了“以学生为主体”的评改模式——“自主互助批改模式”，以期让学生在自主批改和小组互助交流中，发挥自主性，以改促写，使学生的写作能力在自主互助批改作文中得以提升。 关键词：自主 互助 作文批改 中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0083-01 传统的作文批改，教师可谓字斟句酌的精批细改，学生的作文却并不见提高。甚至学生还不承认作文是老师教出来的。这正是做语文教师的可悲之处。面对学生的“冷漠”，我们明知是“无效”的劳动，但我们还得一次又一次地忍受着去精心批改。在当前新课改下，如何使我们的语文教师从繁重的批改中解脱出来，而又能使我们的作文批改达到真正的实效，是很值得我们去探讨的一个话题。 1 什么是自主互助批改模式 “自主互助批改模式”，即在作文批改中，以学生自主批改为中心，开展小组互助批改交流活动，使学生的写作能力在自主批改作文中得以提升。新课标也指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。” 在这种模式下的作文评改，要充分发挥学生的自主性，改变过去以教师的主观评改方式。这是符合当前新课改理念的。 2 自主互助作文批改 2.1统一规范，培养学生自改作文能力 首先，我们要教会学生正确使用一套规范统一的评分标准和批改符号。要让学生明白一篇文章应从书写、标点、结构、语言、主题等方面去评判。 其次，教师可从班里选几名作文能力较强的学生，先进行“培优”，再让他们去帮扶其他同学学会批改作文。 再次，起始阶段，可先选取几篇学生习作印给学生，由学生自己按要求去批改。再小组讨论交换意见，再后师生共同批改或示范批改。经过这样三个步骤，学生初步了解了如何真正去批改一篇文章。这样的师生共改要经过几次以后，学生才能逐步学会独自批改一篇作文。 2.2学生自主互助批改作文操作流程 学生小组互评。按自主互助学习模式，每一小组7到8名学生，先按“对子”互换批改。批改时要规范且有眉批、旁批和评语（评语要求至少要有一个优点和缺点，还要提一条建议）。再交由组内交流修改补充。 自我修改。在互评基础上，学生根据同学批改意见自己修改作文，或在老师和同学的指导和帮助下进行修改。 最后每组选取一两本有代表性的修改文章，全班交流。 每次作文后组内成员还要开展一次交流会，主要谈各自在批改文章过程中的体会或疑问，并作批改总结笔记。 2.3习作展示，鼓励写作 笔者深知自己的付出得不到别人的认可时，那种难受的滋味。所以，我们也要尊重学生的劳动成果。对学生写出的好文章，我们要给予肯定和表扬。 每次作文，每一小组都要推出本组优秀作品，通过墙报或班级手抄报进行展示。特别优秀的作品，我们还推荐到校刊《清泉》上发表。这样做都是为了让学生的劳动成果得到肯定，并能对学生起到鼓励的作用。 3 互批作文，实现共赢 3.1互批作文，提升学生习作能力和修改能力 在作文互批过程中，师生、生生之间展开相互交流讨论，达到相互促进的作用。学生在批改他人的文章之前，首先要熟知作文的要点；在批改时，可以借鉴他人的不足之处；而在生生、师生间的交流中，碰撞出的火花往往会让我们有意想不到的收获。 3.2互批作文，满足不同层次学生的需要 对于被批改的同学来说，自己的作文被同学指出不足时，心里肯定不服气，从而激励他去思考并重视自己的作文。同学的批语，学生更喜欢读；同学贴近的评语，也更容易让人接受；同学习作中的优点，也更容易模仿和学习。这些都是教师在课堂教学中无法达到的。 3.3互批作文，教学相长 对老师来说，首先摆脱了繁重的批改任务，为教学赢得了更多的时间。其次，学生的批改，让教师进一步认识到学生对作文的认知水平，以便老师能更好地指导学生的作文。最次，学生的评语也能给老师以启发，真正做到教学相长。 4 学生自主互批作文注意要点 4.1明确教师的角色和主导作用 学生自主批改作文，并不是放任自流。教师应发挥主导作用，学生的自主批改是在教师的调控下有序有效地进行的，对学生批改中存在的问题和不足，教师要及时地指正；对做的好的学生，教师还要及时给予表扬。 4.2积极鼓励学生，帮助学生树立信心 学生批改作文不是一下子就能学会的，我们要给学生以信心，尤其是一开始学生觉得难的情况下，我们应遵循“多指导，少批评” 的原则。对学生取得的进步，哪怕是一点点进步，我们也要及时给予肯定和鼓励，千万不能急于求成。对于学生难以把握的，可以放宽要求，或与他们一起批改，帮助他们树立信心。 4.3教育学生重视作文批改 学生不重视作文批改