在自主评价中促进学生自主发展.docVIP

在自主评价中促进学生自主发展教学评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。有效的课堂评价能激活学生思维，激发学生参与学习的热情，促进学生的自主发展。 现象与观点 “课堂是老师的，也是学生的。”学生自然应该成为学习活动的评价主体之一，共同参与学习评价，并在自主学习与评价过程中生成智慧，感受并获得新的成长和发展。 笔者观摩过许多教师的常态课，但很少在课堂上听到学生精准的学习评价，更多的是“好”“不错”“声音不够响亮”等一些没有具体含义的短语，不能很好地从数学思维的角度去评价，只言其表不及其里。换言之，学生不会评价，不擅长评价。在师道尊严的氛围里，学生没能很好地享受评价带来的快乐，评价对学生来说只是一个虚浮的词汇而已。 学生评价如此没有市场，很大程度在于教师的教学观念没有转变。教师重知轻能，重写轻说，看重即时效益而忽视学生的后续发展，担心学生评价误时，甚至会偏离教学，以致教学无序，一发不可收拾，于是更多地用教师评价代替学生评价，没将学生参与评价看做是教育过程的一个环节。 学生渴望得到教师的认可，但很多时候更需要得到同伴的认同。很多数学题目一题多变，一题多解，学生个体的不同解法和不同思维，受到教师和学生的评价，完全会是两种不同的体验。教师常会按一般思维进行比较择优，去繁就简，进而演绎成一种数学方法艺术地输入学生大脑，学生仅能感受到瞬间的喜悦。而让学生参与评价，便会触动每个学生的思维神经，打开学生思维的阀门，刺激他们在参与评价过程中自主寻找不同思路、不同解法以及差异所在。这不仅能提高学生的思维水平和表达能力，还能帮助思维独特的学生认识自我，建立自信，追求卓越。作为教师，只有将学习评价的权利还给学生，让学生更多地进行自主学习和自主评价，进而达至自主发展，这才是对学生精神生命的最大关怀。 理念与操作 在数学教学中引导学生自主评价，就是让学生以课堂学习知识点为载体，综合运用所学知识，根据学习目标自主学习，动手操作，合作探究，汇报交流，然后开展互相评价或自我评价，以判断他人或自己的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的建议，促进彼此共同发展。让学生在课堂教学中学会自主评价，可以让学生对问题与结论有新的认识，提高自己的理解与判断能力、思辨与应用能力、自我教育与自我完善能力，促进学生可持续发展。如何引导学生在课堂学习中实现自主评价呢？ 一、以生为本，让学生敢评 法国作家沃维纳格里说：“藐视人性是人类理智的错误。”新课改最大的亮点就在于对“人性”“生本”的凸显。学生不仅是学习活动的主体，也是学习评价的主体之一。教学中，教师要切实转变教学观念，改进教与学的方式，充分发挥学生的主观能动性，让师生之间、生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习、自主评价。学生不仅可以评价自己的学习和同伴的学习，也可以评价教师的教学，甚至评价书本，发表对教材的不同看法，敢于挑战权威，成为学习的主人。同时，我们要把“尊重”落实到课堂的每个细节里，因为错误总是伴随着学生成长的。课堂要允许学生犯错，鼓励学生不惧怕犯错，敢于在学习中暴露自己的思维，倾诉自己的想法。比如，面对新知习题的综合练习，或许多名学生会有多种不同的答案，正误结果隐匿其中。是急于梳理，还是留下空白？或许只是微笑一问：“还有吗？你是怎么想的？”静静等待的背后，学生会在比较中厘清思路，从中筛选出正确答案，还教师以更大的惊喜。 二、创造机会，让学生爱评 现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激更具持续作用。”在我们的课堂上，如果能为更多的学生创造当一个发现者、探究者的机会，让学生明确自主评价的好处，就能在学生的内心深处激起他们那份强烈的主动积极表现的需要。教师可以让学生给同伴的答案作出判断，给同学的回答补充依据，为同学的解题思路作出点评，为同学的解题方法提出见解，为持不同意见的两方开展观点交锋作评委，给老师的教学提出建议。 在课堂里，“留一半清醒，留一半醉”是一种智慧的抉择。我们要善于发现、捕捉和制造评价的“关键点”，把更多的评价发言时间留给学生，让每个学生充分发表意见，给学生一个自我完善的机会。在学生自主评价过程中，还要引导学生评价参与意识和情感态度，对学生间的评价要多肯定，委婉地指出不足，给学生做好示范，将评价过程作为共同学习、共同提高的过程，让学生从中体验到成功的喜悦，树立学习的自信心。 三、拓宽时空，让学生乐评 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，随着教学过程的推进，我们要努力为学生创设成功的机会，当学生取得成功时，及时给予适当的鼓励。因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教，用成就感作催化剂会更有效地激发学生学习自主评价的意识，并使其逐步养成“好之”“乐之”的良好习惯。 教学中有这样的一种现象：当一个数学问题抛