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初中化学生成性教学探微【关键词】初中化学 生成性教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07B-0025-02 生成性教学是指在教学预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。生成性课堂突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放、互动、动态的教学形式。 一、预设，为了课堂上更多“不可预约的精彩”的生成 预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。 1．预设教材 钟启泉教授在《确立科学教材观：教材创新的根本课题》中提到：“教科书往往是一种体现国家意志预设的核心教材，尽管如此，教科书不再是完成课程教学目标的纲领性的唯一的文本，其作用在于示范和建议，而非命令和强制。”这段话丰富了“教材”的概念，既赋予教材预设教学的功能，又肯定了知识是在“对话”中动态生成的。因此，教师在进行教学预设时，应该在深入理解教材的基础上根据学生的实际和当地学校的条件以及本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。教师在教学中有选择地增加或改换一些乡土教材、“草根”实验，既能让学生把知识应用于实践，又能陶冶学生的身心。如笔者就曾带领学生实地测量当地虾塘、蟹塘的pH值，观摩增氧机增氧的实验。 2．预设学情 对课堂教学进行预设时，应设计弹性的教学方案，为师生在教学中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象和自主建构的空间。因此，了解学生的个体差异、心理状况、认识水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。如对于课题《氢氧化钙》的教学，在不同的班级上课引入课题时创设的问题情景不同。其中的一个班级采用的是“咏诗言物”的方式，教师起头吟诵“千锤万凿出深山”，学生即激情地接着诵出“烈火焚烧若等闲……”，在热烈的课堂气氛下，教师自然地引出本节课学习的主题。另一个班的课题引入以一段新闻报道作为开场白：“2006年9月13日下午，在322国道鹿寨县路段，一辆满载浓硫酸的汽车被撞坏管道阀门……有关部门紧急调运熟石灰用来抢险……为什么熟石灰能用来对付浓硫酸呢？今天的学习将为你解开其中的奥秘。” 在此案例中，教师教学预设的根据是两个班不同的学习偏向和兴趣。一个班偏“文”，喜“静”，喜欢文学艺术，所以用诗词设置问题情境；另一个偏“理”，喜“动”，喜欢点评新闻报道中的科学知识，开篇的一段与科学相关的报道，吊足了他们进一步学习的胃口。 3．开发资源，优化预设 教师要在尊重教材的前提下把教材的精华内涵和现实资源进行有效的融合，为学生提供蕴涵智慧、散发趣味的学习材料。例如，做二氧化碳的性质实验时，所用到的石灰水是学生亲自用常见的小食品“美好时光海苔”里的干燥剂制取的，他们还通过用吸管吹气的方法，进行了人体呼出的气体中二氧化碳含量较多的实验。虽然实验规模不大，可是这个实验从仪器到药品完全是学生自己“开发”的。通过DIY实验，培养了学生的科学素养。 二、课堂，慧眼发现资源，利用动态生成放大每一个瞬间的精彩 生成性教育资源无处不在，教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的新信息、新问题，并在亮点处、冷场处、迷茫处、错误处引领学生，把探索活动引向纵深，促进教学的不断生成和发展。 一次，学生上分组实验课，学生A不小心打翻了酒精灯，燃起了熊熊大火，慌乱中把桌面上的烧杯也碰倒掉落地上，一声巨响，把同学们都吓住了。这时，教师一声高喝：“我们学过怎样灭火。B，别愣着了，上！”一语惊醒梦中人，B和其他同学纷纷动手，几块湿抹布一盖，顺利地把火灭掉了。接着教师再诱导：“生活中总有想不到的意外，关键是要沉着冷静……”这场意外，使学生既实践所学知识，又学到如何处事。 三、课外，催生最有生命力的生成性资源，绽放更长效的精彩 对于学生来说，更多的生成性学习资源来自于学生自身知识构建的过程中。教师要鼓励学生在完成课堂学习的基础上，把对知识的探求从学校延伸到社会、家庭。如建立课外活动小组和家庭实验室，通过学生身体力行，使学生进一步理解、内化知识，引发学生思考，培养学生勇于探究、勇于创新的科学精神。学生在实践化学知识的过程中，会遇到、用到、想到一些有价值的问题，并把这些问题带到课堂上来。这些鲜活的问题情景，正是我们化学课堂中最有生命力的生成性资源。 例如，一个学生给全班同学分享了他的一个发现：探究铁生锈条件实验结束后，装铁钉和水的矿泉水瓶内壁结了一层红色的锈层，他先后尝试用水洗，用洗衣粉洗，用肥皂洗，都洗不掉，最后他尝试用洁厕精洗，终于成功地去掉了锈层。他通过上网查找资料，了解了洗衣粉、肥皂、洁厕精的主要成分，找到了洁厕