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沭阳县“十一五”首批教学研究课题 “小学中高年级数学复习课合作探究教学模式的研究” 课 题 研 究 报 告 《小学中高年级数学复习课合作探究教学模式的研究》课题组 执笔： 一、问题的提出 小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。根据小学数学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。由于小学数学教材编排考虑到儿童年龄及认知结构特点，不能完全根据知识本身的系统进行编排，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以教学时就要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理、概括提高，以体现其知识的系统性。目前小学数学课堂中的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，复习内容、复习方法、作业份量、考试与评价等都是由教师单方面来决定，学生没有自主选择、合作探究的空间，致使学生在复习时处于被动、不情愿、不满，处于强制的学习环境之中，这样只会抑制学生多方面潜能的充分发展，不利于学生的身心健康成长。学生只有主动学习，才能得到主动发展。其实学生来到教室里学习，头脑里并不是一片空白、一无所有，他们都有自己的知识经验及学习模式、思考方法，教师要充分运用这些宝贵资源。因此，教师不可能单方面设计符合学生要求，尤其是符合全班学生要求的复习课教学方案而必须有学生的帮助，必须通过师生之间、生生之间共同合作探究——已经知道哪些内容？应该复习哪些内容？怎样复习？基于以上认识，我们提出了《小学中高年级数学复习课合作探究教学模式的研究》，促使数学复习课淘汰一系列扼杀人格及个性发展的“非教育”方法，如满堂灌、机械重复、大运动量的强化训练，使复习课不再是单以完成巩固知识、运用知识的任务为满足，而应该是有利于促进学生的智力发展和能力培养，尤其是合作探究能力的培养有利于形成正确价值观，提高参与意识与参与能力，获得积极良好的情感经验，真正使学生生动活泼主动地获得发展。 二、课题的界定 合作探究的小学数学复习课，要求课堂上所有成员都以主人翁的态度，带着各自的观点、需要、设想与问题，为了大家都满意的复习过程和复习结果献计献策，这样的课堂复习师生共同合作探究，共同确定复习哪些内容，怎样复习？这样师生把平时相对独立地进行教和学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等方法“串”起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。合作探究小学数学复习课教学模式，教师创设一种共同合作探究的教学氛围，精心设计重组复习材料，诱发学生的学习热情，提高学生的主动参与能力，从而满足每位学生的不同需要、兴趣、能力以及满足他们更喜欢做的方式和去做的意图，精心设计让学生和教师一起来作出复习的决定，使学生在复习的过程与结果上真正投入精力，自主构建知识网络，举一反三，融会贯通，力求达到师生思想情感的沟通，复习意愿的连结，复习手段和复习结果的共识，目的在于充分发挥学生复习的积极性、主动性、创造性，带来学习者最佳的复习可能性，最大可能地提高课堂复习效率。 三、研究的依据和假说 孔子说：“学而时习之”、“温故而知新”，道出了复习的重要性。因为学生是由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系这个过程不是一次完成，必须有个反复。因此数学复习课的主要任务之一在于知识的沟通、归类、整理。做好查漏补缺工作，体现其全面性、系统性、针对性。阿莫纳什维利提出的“合作教育”，要求教师改变过去的“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来强制你学习”，确定课堂教学的全新理念，“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来吸引你学习。”本课题研究将吸纳“合作教育”的精华，通过合作，使小学生乐意参加到教师和同学共同合作探究的复习过程中来。因为学生想学习时，他们会努力学，会学得更好，并且他们愿意学什么，就意味着他们更需要学什么，假如学生在复习中自己能发现问题、提出问题，并努力争取自己解答，他们才是复习课的主人。通过合作探究，学生能理解学习权力的意义以及所进行的学习工作，并由此对复习工作承担义务，复习则成为一种积极主动的过程。教师不能代替学生的复习，因为信息可以强迫接受一些，但数学复习中的理解则不能，而必须由内部进行。该课题将探索合作探究式数学复习课教学的基本模式、程序、策略等，实现师生之间、生生之间的有效互动，问题的发现、问题的提出、问题的解决，学习结果的整理、总结、展示等，自始至终在合作探究中进行，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的综合发展。 四、研究的对象和方法 1、研究的对象： 本课题研究的对象是本校三（1）班、四（1）、五（1）和六（1）班的学生，四个班级确定为实验班，对照班为三（2）、四（2）、五（2）和六（2）四个班级。 2、主要方法： （1）文献资料法：根据有关资料、文献，全面正确了