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达拉特旗高中物理新课改下问题及对策以及反思摘要：面对新课程大多数教师都是有喜有忧，有困惑也有收获，有思考也有实践。在新课程理念的指导下，如何有效地实施教学，直面高考就成了我们不容回避的话题。本文结合我校实施普通高中物理新课程以来的工作实践，有关实施过程中遇到的问题与策略以及对新课程教学的反思做了阐述。 关键词：新课改 问题 对策 反思 1.引言 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。它要求师生在较短时间内转变传统的观念，优化教的方式、学的方式，完善评价。随着新课改的推进，我们越来越感受到新课改理念与教学现状之间的距离，传统观念和行为的惯性，在一定程度上影响着新课程的实施效果。可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。为了及时发现高中物理新课程实施中存在的问题，教研室组织兼职教研员在全旗三所高中进行新课程视导活动同时进行调研，我校也多次组织有关老师进行专题研究，商讨相关对策。笔者对照课程标准，结合课程时间和调查与访谈，对高中物理新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些认识并对新课程的教学过程进行了反思。 2.物理学科在实施新课程过程中遇到的问题与应对策略 在实施新课程的三年时间里，一线教师热情高涨，领悟新课程历年，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进物理新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。然而新课程实施过程涉及方方面面。不可避免出现一些新问题、新矛盾，教师们为之感到困惑。 2.1 新课程理念的“高要求”与教学实践的“超现实”脱节 教学实践和教学理念的脱节，是新课程实验中突出的问题，表现为：多数教师虽然接受了新课程倡导的理念，但不知道如何将其转化为教学实践，特别是对新课程倡导的体验性学习、探究性学习、合作学习的技术路线和操作方法不清楚，课程理念缺少课程技术的支持；二是，部分教师认为沿用以往的教学方法，也能达到课程标准规定的知识目标，因此缺乏采用体验性、探究性学习方法的动力；三是，当一些教师在课改实验中遇到困难和挫折时，产生畏难和畏惧心理，教学行为又返回自己熟悉和擅长的教学轨道。 应对策略： 以研究课为平台，实现教师结构的优势互补。高中教师基本由以下俩种组合而成：一是有多年高中毕业班教学经验的老教师，他们更注重实际效益，在知识与技能的把握上充分而到位。二是刚毕业的青年教师，对大学阅览室的内容还历历在目，有较丰富的学科背景资料，对情感、态度、价值观的教学常有出彩之处。加强教研，取长补短，显然是一个很有价值的课题。使老师们在完全平等的姿态下充分交流，加强校本教研，基于实践层面转变教学理念。 2.2 高中物理新教材内容安排不合理 在高中物理教学过程中，我们深刻认识到了它的优点，但是，其中一些不足也凸显出来。其一，缺乏知识结构的连贯性。从哲学上讲，万事万物都是不断发展的，其发展也是连贯的。物理作为一门逻辑性极强的学科，其连贯性要求自是不言而喻，我们仍未想清在《运动和力》《力和机械》两章中，为何弹力、重力、摩擦力（甚至还可简略介绍更多的力），摆在《力》和《二力平衡》之间？难道我们在分析物体受力时从不考虑这些力？现行教材这样的编排，使力的学习无系统性和连续性，使学生知识结构框架显得零乱、混杂。其二，缺乏各科知识的协调性。高中物理新教材的进度超前于数学，影响物理学科的教学。如在速度—时间图象一节课后的习题中就提到了加速度，而且要证明它就是斜率，但是学生在数学学科中尚未学习斜率的知识，所以在课堂教学上一度出现了“冷场”的局面。物理科是建立在数学和其它学科之上的，各科之间或多或少有一定的联系和影响，各科的编写应当相互协调。其三，课时少内容多。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个效应就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大，基本流于形式。还有每节课时间减少了5分钟，再加之由于在教材处理和教法设计上的问题，而客观上新课程容量也确实增大，许多老师仍觉得无法从容完成一个课时的教学任务。 应对策略： 关于课时容量问题，使用新课标教材的教师需要转变一个观念，那就是，教材中的内容并不是全部都要教完，教师应成为教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应该进行灵活而有选择性地教学，并总结出新教材重组的一些方法，有删减、扩充、简化、调整、替换等。教材中不够深入的内容，教师可以进行补充，增加教学辅助材料和相关的活动与练习；教师可以扩充教学活动步骤；根据单元中各板块的联系和教师实际情况，可以灵活调整各板块甚至是单元的教学顺序等。教师不但要鼓励学生进行自我评价，教师自身也应不断反思自己的教