转型升级形势下高职环境艺术设计专业人才培养模式探索及实践.docVIP

转型升级形势下高职环境艺术设计专业人才培养模式探索及实践［摘要］文章对我国高职环境艺术教育的现状进行了一定的分析，并基于产业发展趋势和时代发展的眼光，以工作过程为导向的职业教育理论作为指导，探索“项目导向、任务驱动”人才培养模式的构建和实践。建设基于工作过程导向的环境艺术设计专业课程体系，并在实施这一课程体系的教学实践中，培养学生的职业能力。 ［关键词］转型升级 环境艺术设计 人才培养模式 探索与实践 ［作者简介］李莉（1968- ），女，四川绵阳人，四川商务职业学院，副教授，研究方向为环境艺术设计、艺术设计教育。（四川 成都 610091） ［基金项目］本文系四川商务职业学院科研基金资助项目“设计艺术专业以工作任务为导向的课程体系改革之实践研究”的研究成果之一。（项目编号：10YKB02) ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0106-02 当前社会经济高速发展，企业需要大批具有创新精神的高素质高技能型人才，而现阶段的职业学院毕业生还不能完全满足社会的这种需求。突出表现在企业重点关注的创新意识、学习能力、团队协作能力、质量意识、效率意识和敬业精神等方面的欠缺，因此，以教学为中心、以教育质量为生命，已成为职业教育急需解决的问题。高职环境艺术教育如何结合自身的实际情况和专业建设的需求，在校企互动合作形式、共建共管模式、互利双赢模式以及独特联系方式等诸多方面，建立一种良性、稳定、可持续的互动状态共同培养应用型高技能人才，发挥推动行业发展的社会功能，是当下不可回避的课题。 一、人才培养模式符合培养目标的要求 在全球化背景下，我国各行业正面临产业结构的优化升级，转变经济发展方式，也面对着“中国制造”向“中国创造”历史性跨越的挑战和机遇。企业需要大批与之相适应的创新型队伍，掌握理论知识和高技能型应用型人才。我们结合德国“包豪斯”设计学院将美术教育同工艺技术教育有机结合的艺术教学思想与现代艺术设计职业教育的特点，进行基于“项目导向，任务驱动”的“工作室化”人才培养模式探索。 “工作室化”教学模式是将艺术设计职业领域的“工作室”这一典型工作模式，按照教育教学规律，转换成学习领域的一种典型教学模式。其特点是教学内容项目化、学习情境职业化、学习过程岗位化、学习成果社会化；其本质是学生主体、能力本位，做中学、做中教；其诉求目标是素质与能力协同推进。我们将人才培养模式分解为三个阶段：第一阶段，完成专业基础技能训练和相关基础知识的学习。第二阶段，通过“项目导向、任务驱动”工作室化教学，实现学习过程与工作过程的一致，确保职业核心能力的有效学习。第三阶段，通过项目实战，提高学生的职业能力和创业能力，完成从“学生”到“职业人”的转变。 二、教学过程充分体现实践性、开放性和职业性特点 依据人才培养目标的重新定位，改革教学方法和优化人才培养途径是整个人才培养方案实施过程中不可缺少的重要环节。下面以室内设计课程为例对“职业性、实践性和开放性”进行说明。 1.职业性。在专业教学方式上，高职院校专业教学更适宜以“行为导向教学法”进行多项课程的学习。通过行为导向教学，把整个学习过程分解成为一个个典型的学习情境，设计出相对应的项目教学方案，针对职业岗位技能要求进行培养。项目课程中学生根据自身情况进行组合，本着“组内合作，组外竞争”的原则成立设计工作组，每个设计工作组为3～5人，按照设计公司的组织形式与管理模式运作。设置设计总监职位，选择企业的实际项目，分工协作，这样不仅传授学生理论知识和设计技能，更重要的是培养学生的职业适应能力。 2.实践性。校企合作、工学结合是今后高职院校艺术设计高技能应用型人才培养模式与教学模式的总趋势，是高职教育的必由之路。首先，通过校企合作使我们真正了解到企业需要的是能做施工图、能做方案、能把工艺表达清楚、能动手的学生。要求明晰了，课程的调整就有了方向。其次，深化课程改革，将课堂与实训地点一体化。工作室和工厂车间成为主要的教学场所，鼓励教师成立工作室，聘请企业专家参与到教学实践当中来，引进真实的设计项目，根据工作流程以工作任务为载体，通过“成立设计项目工作组、项目接洽与项目分析、资料搜集、实地调研、室内设计空间组织与计划、平面布置、界面处理、材料选用、采光与照明、工作模型、效果图绘制、图纸打印、设计文件汇总、编写设计说明”等14项任务，在完成项目任务中训练与掌握相应的设计理论知识、设计策划技能和表现技能。在此特别强调一点，在重视设计实践的同时，绝不能忽略且非常强调设计理论对实践的提升和指导。实践可以强化操作技能，而思想可以拔高意识、开阔视野。环境艺术设计专业教学强调实践性。 3.开放性。信息闭塞，缺乏调查研究，缺少对外联系，造成与市场脱节，