课堂教学中学生思维品质培养.docVIP

课堂教学中学生思维品质培养摘要：优良的思维品质是现代高端人才必备的素质之一，生物课堂教学必须注重对学生思维品质的训练与培养，以促进他们创新意识与创新能力的逐步形成。本文对生物课堂教学如何培养学生优良思维品质进行了论述。 关键词：生物课堂；思维品质；培养；方法 中图分类号：G633.41　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0034-01 随着科学技术迅猛发展，知识更新的日益加快， 和素质教育的实施，培养学生的思维能力已成为中学素质教育的主要任务之一，这就要求我们教师在平时的教学中，重视学生思维能力的培养，因此教学中培养学生思维能力与传授知识同等重要，在生物教学中如何培养学生的思维能力呢。 1.要引导学生明确思维的目标 心理学研究表明，只有人类的思维具有目标性。生物课堂教学应当根据新课标和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的。明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。 2.注重开始的导入，激发思维 在教学中注重讲好新学期起始课，——绪言论和每一节导言部分，力争给学生留下难忘而深刻的印象。好的导入语是新旧知识过渡的桥梁，也是一个老师推陈入新、学生温故知新的过程。比如，我在讲授《分布广泛的细菌和真菌》时，设计了如下导语：”同学们，2003年初SARS在全世界流行，那个时候人们’’谈SARS色变’’，相信同学们对当时的情景会有印象。SARS是一种冠状病毒的变种。今年春季开始全世界范围流行起来的甲型H1N1病毒（它是一种球状病毒）。其影响一直持续到现在，在世界范围内引起了不小的恐慌。多个国家接连暴发疫情。世界上有些国家，包括我国在内现在已经开始批量生产甲型流感疫苗。这两个事件都是由于病毒引起来的。小小的病毒有时候会极大地影响我们的生活，虽然它们及其微小，但是我们不能小看它们。今天，我们再来学习两种微小的、和我们的生活紧密相关的生物——细菌和真菌。”这样导入，既和时事联系起来，又承接了原来的微生物——病毒的知识，而且很自然地引出了新的内容。学生的情绪一下子调动起来，并很快进入了学习状态。这种方法使学生明确新的学习任务，激发学生探求新知识的好奇心，使学生的思维集中到教材的重点、难点上来，能收到很好的效果。从而，课堂开始就创造了学习知识的最佳境界，激发了学生积极思考，培养学生的思维能力。 3.帮助学生掌握科学的思维方法 3.1 分析与综合。分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。例如结构和功能的分析、物质与能量的分析、生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习的基础上把整体的各个部分联系成有机整体来认识学习的一种思维方法。细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、生态系统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合。 3.2 归纳和演绎。归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。演绎是从一般性原理出发，按照一定规则得出个别具体事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科学预见和构建理论体系方面有着显著的作用。 3.3 比较、分类和类比。比较是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和相互联系。分类是在比较的基础上按照事物的异同程度进行分门别类的思维方法；类比是在比较的基础上，根据两个或两类对象在某些方面相似或相同，推知它们在其它方面也相似或相同，把其中的某一对象的有关知识或结论推广到另一对象的逻辑方法。运用类比，陌生的事物可以转化为熟悉的事物，通过类比能使已有的知识进一步得到巩固，并向更深层次或更广泛的领域迁移发展，使原有的知识得到提炼和升华。 4.注重反馈，学会反思 注重生物学习思维过程中的反馈环节，可以使学生知道思维是否正确，通过判断，自我调节思维活动，强化或改正思维的结果，保证思维能达到预定的目标，学会反思是自我监控能力中的重要技能，经常反思自己的思维过程，可以发现自我在学习思维活动中存在的优势和不足，如发现自己的思考不能持久，思维不流畅，速度慢，思维方法呆板，不够灵活等等，就要及时加以改进，调整学习和思考的策略。 教学实践证明，学生对自己思维活动的监控，是培