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低段童话作文教学的实践与探索 低段童话作文教学的实践与探索 写作能力是学生语文素养的综合体现，也是学生最感头疼的一件事，不少学生往往会走进“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”的窘境，写来写去似流水帐。究其原由，我觉得跟教师在作文教学中没有真正确立学生主体地位大有关系，如果投其所好，给学生充分的创作空间，反而能获取意外的惊喜。 去年，我参与了新教材的教学，我尝试从低段开始对我所担任的班级进行系列的写话练习，以提高写作能力。但进行了一段时间后，孩子们对写话的兴趣始终不高，我开始留心他们的课外阅读情况，我发现，他们对童话类的书籍情有独钟。这时，我脑中突然冒出一个想法：能否借助童话来吸引孩子呢？是啊，童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象把平凡的事物、现象编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个个五彩斑斓的世界。其实，儿童之于童话，犹如鱼之于水，他们喜欢以童话的方式来观察和解释世界，甚至可以说儿童本身就是“天生的浪漫主义的童话作家”，他们一旦进入这充满幻想的童话世界，就会陶醉其中，乐此不彼。我好像是如获至宝，从今年上半年开始，我试着通过指导他们写童话来激发他们写作的兴趣，培养学生的想象能力与创新能力，效果确实还不错。 一、想象——为有源头活水来 “异想天开”并非均不可取。其实想象力是人类思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因此，我们要充分地让学生展开想象，发挥潜能，开发学生在童话写作教学中创造性思维能力的培养。敢于欣赏学生的奇思妙想，甚至是妄想，敢于打破陈规，想人之不敢想。实际上这是一种积极，科学的态度，更能体现学生自主探究能力，语文新课程标准也指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。” （一）课堂上：滔滔不绝，议论纷纷 放飞想象，我们应该持一种宽容，尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，一个宽广的氛围。不管他们怎么想，只要能开拓学生的创造性就行，而童话教育的落脚点就在课堂，为何不利用课堂这个小小的载体，让学生展开想象的翅膀充分表现呢？学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达，特别是自己的得意之处，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生说的欲望，从而充分发挥了学生的想象力。这不正是“一举多得”吗？所以，我针对课文当中的内容有的放矢地对部分文章情节的插图，词，句??凡是可以发挥余地的地方，都为 学生提供了想象，思考的空间，让学生喜欢表达。如，在教学《黄山奇石》一文时，围绕文中的总起句：那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。结合插图教学“仙桃石”，“猴子观海”，“仙人指路”，“金鸡叫天都”这几块奇石头时，辅以幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，同时，我还为学生准备了“狮子抢球”，“仙女弹琴”，“唐僧师徒”等奇石的图片，让学生仔细观察图片，让学生围绕图片展开想象，然后引导学生根据想象，具体细致地描绘出黄山的秀丽景色。有的学生这样说到：每当月亮升起，有一位仙女就会弹起心爱的琵琶，琴声悠悠，吸引了慕名而来的大批游客，这就是闻名全国的“仙女弹琴”了。还有位学生以导游的身份说“唐僧师徒”这块奇石：大家看，这四块普通的石头放在一起像什么？对，他们就是孙悟空，猪八戒，唐僧，沙和尚，他们正赶着去西天取经呢？??学生们你这样说，我这样说，有的说像这个，有的又说像那个，说得真是不亦乐乎，精彩不断。