第六讲 教育实验法课件.pptVIP

第六讲;内容：;一、教育实验法概述;实验法;教育实验;教育实验的基本特点;与自然科学实验相比，教育实验的自身特殊性：;什么样的研究需要用实验法：;; [案例1]： 青岛市一项英语教学方法改革的研究课题：“小学双语教学整体改革实验研究”;;[分析]：上述问题研究属于典型的干预性问题研究，首先提出一种新教学设想，通过设定或改变教学事件中的某些特定条件，进而达到教学质量的改变（因果关系），并用一定量化的手段来验证这种教学质量的改变；控制条件明确；研究结果具有普遍应用的意义。 显然，单纯用观察法、调查法、个案法等研究方式，不能直接达到课题研究目标——大幅度提高学生英语语言能力。;[案例2]： “改革数学单元测验方法的实验研究” [案例3]： “青少年犯罪的原因研究” ;教育实验涉及的三类变量：;（二） 因果联系的条件;实验者;教育实验法的优缺点;2、教育实验法的缺点;调查 ——对已经发生的事实和现象的考察。 观察 ——对正在发生的现象进行考察， ——是在自然发生的条件下，在不干预和不控制对象的情况下，通过人的感觉器官（科学仪器）感知客观世界的事物。 实验 ——是在人为地造成、控制或改变对象状态和条件下考察对象。也就是说，实验是在变革中去认识客观世界的，因而更加充分地体现了人的主观能动作用。;二、教育实验法的一般步骤;教育实验的一般步骤;（一）实验效度;（二）干扰内在效度的因素;强亨利效应——由来;亨利半信半疑，但当他拿起那本杂志琢磨半天后，开始相信自己就是拿破仑的孙子。此后，亨利不再为贫穷、矮小、乡土口音等特征自卑，凭着“我是拿破仑孙子”的信念积极面对生活。三年后，他成了一家大公司的董事长。后经查证，亨利并非拿破仑的孙子，但这已不重要了。在“我是拿破仑孙子”这个美丽的谎言中，他改变了自己的人生。心理学把这种因接收虚假信息或刺激产生了盲目的自信或积极的态度，从而表现出异乎寻常的正面效果，称之为“亨利效应”。 ;抽样偏差和实验处理交互作用：根据实验处理的需要而挑选现成班级进行实验，其结果不能推广。 测验的交互作用：前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中。 霍桑效应：被试在实验期间更高的动机和兴趣 多重处理干扰：一个被试受两项及以上的处理会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中。 ;（四）实验信度; O——实验对象 X——自变量，即实验处理 Y——因变量 Y1、Y2 ——实验组前测后测平均成绩 Y1′、Y2′——控制组前测后测平均成绩 R——随机分配 MR——配对后随机分配 C——整个实验结果;三、实验研究法的类型;典型实验设计的类型( 前实验设计 ) ;请对以下活动单组前后测实验设计;单组前后测设计：活动1;3. 静态组间比较(Static-Group Comparison) 　 在此种实验设计中，将实验对象分成两组，一组是实验组、另一组是控制组。其表示方式如下： 　　　　　　 实验组 　X　　 Y2 　　　　　 控制组　　　 Y2′ 实验组施予实验处理，而控制组则没有任何操作处理。 如传统讲授法与新自学辅导法对学生自学能力发展的比较研究，进行一段时间教学后，在2个班同时进行内容难度基本一致的测验。从2个班的成绩对比中，分析两种学习方法的优劣。;前实验设计;前实验设计：小结;准实验设计; 准实验设计(Quasi-Experimental Designs) 准实验设计提供比预备实验设计更多的控制，但在实验对象的选择与分派上却不是如真实验设计随机选取。其中较普遍的典型形式是“非对等组前后测设计”，其格式为： Y1 X Y2 …… Y1′ Y2′ ;非对等组前后测设计;非对等组前后测设计示例;轮组设计（自学）;轮组设计;轮组设计：示例;时间序列设计;时间序列设计;时间序列设计：示例;准实验设计;准实验设计：小结;真实验设计(True Experimental Designs)真实验设计强调随机分派之重要性，而随机(Randomization)的意思为分派实验对象接受实验处理时每个实验对象被分派的机率是相同的。 1、随机前后测有控制组设计 2、随机后测有控制组设计 3、索洛门四组设计 ;1.随机前后测有控制组设计 ( pretest-posttest control group design ) 此种设计是一种典型的实验设计，用符号表示如下： 　　　　实验组： R　 Y1 　X　 Y2 　　　　控制组： R　 Y1′ Y2′ 如心理学家罗森塔尔所作的关于“教师对学生的期待可以变为现实的实验研究”;随机前后测有控制组设计;随机前后测有控制组设计：活动示例;随机前后测有控制组设计：活动示例;随机前后测有控制组设计：活动示例;随机前后