蒙氏数学学具操作与幼儿加减运算的研究与反思.pdfVIP

2010 if-4月 西安文理学院学报(社会科学版) Apr．2010 第13卷第2期 ofXi’all ofArtsand Sciences V01．13No．2 Journal University Science(SocialEdition) 蒙氏数学学具操作与幼儿加减运算的研究与反思 李 鹏 (安康学院教育科学系，陕西安康725000) 摘要：蒙台梭利数学学具本身蕴含着丰富的数学教育思想，幼儿按照规则操作更容易形成数学经验，获得数 学知识，养成数学思维。通过蒙台梭利数学学具来验证学具操作与幼儿加减法运算能力之间的相互关系。幼儿不 同的操作行为，实质上是幼儿不同的数学思维水平的外在显现。 关键词：蒙氏数学学具；操作；幼儿加减运算 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1008—777X(20lO)02—0069—03 数学作为一种工具，幼儿通过它可以认识环境、 操作结束后查看相应的结果是否正确；如果自己的 了解环境、适应环境。幼儿期是数学能力发展的敏 操作结果和教师所标示的结果不同时，幼儿一般会 感期，是数学启蒙教育的关键期。蒙台梭利认为，幼 进行相应的调整。当然在调整的过程中也会出现几 儿数学逻辑能力的萌芽出现在“秩序感敏感期” 种情况：一种是重新开始自己的工作，并按照教师的 内。[1](聊’成人如果能采取积极措施，针对幼儿的不示范进行重复的操作；另一种情况是幼儿会根据教 同学习需求给予适当的刺激，提供必要的教具和良 师的标示结果来直接调整自己的操作结果。 好的学习氛围，幼儿的数学能力就会得到迅速发展。 蒙台梭利数学教育中的学具操作给儿童的数数 教师帮助幼儿改善他们原来的学习方式，以便在未 技能提供了很好的观察和教育的载体。从蒙台梭利 来的学习环境中，发挥他们的潜力。蒙台梭利注重 数学学具的操作出发，分析不同数学学具的功能，观 幼儿在数学学具操作中系统的数学感知经验的积 察和分析幼儿的操作行为，对不同层次的操作行为进 累。在感觉的基础上，将数值化的量抽象为数概念。 行概括和比较，探讨幼儿不同操作行为中的数学思维 同时蒙台梭利认为早期的数学学习应该建立在幼儿 水平。研究的目的是考察幼儿在教师的示范引导下 操作的基础上。 进行数学学具操作的行为表现，并根据教师的不同示 数学学习是蒙台梭利教育法的主要内容之一， 范和幼儿的具体操作行为呈现幼儿思维发展的过程， 依据数学学习的内容，蒙台梭利设计了与之配套的 对幼儿的加减运算思维能力进行比较并做出分析，对 幼儿数学学具。蒙台梭利数学学具具有以感官教育 幼儿的行为表现进行划分，在理论上验证皮亚杰等关 为基础的特点；具有科学性和具体的操作方法，具有 于幼儿数学运算能力的假设，同时为教师提供可资借 错误自我订正的功能。[2](吲这种功能让幼儿在学具鉴的操作示范策略和介入时机。在整个研究过程中， 操作中认识到自己的错误，并检验和改正错误。 教师作为参与者，体现了教师在教学过程中应有的支 蒙台梭利的学具操作中具有相应的自我订正系 持者、引导者、合作者的地位和作用。 统，在蒙台梭利的数学加减法中也不例外。教师一 蒙台梭利教具本身具有较强的结构性，符合幼 般会在题目的背面标出相应的结果。大部分的孩子 儿具体形象性的思维特点。在加减法学具的应用 会在操作的过程中按照老师的示范进行工作，并在 中，幼儿可以在教师的示范下获得感性的操作经验