三维教学目标在中考历史试题中的呈现 .docVIP

　　三维教学目标在中考历史试题中的呈现----八年级历史教学论文 --第一章 绪论 （一） 研究目标和意义 “中考历史试题是检验整个初中历史教学成果和学生历史素养的综合性考试，其结果对中学师生的教与学也具有很强的评价作用。”[1]p7因此，我们在重视中考历史试题的基础上，更应该全面了解中考试题，让中考试题反作用于历史教学，让试题中反应出来的新课改历史三维教学目标在实际教学中得以再现。然而，历史教学在对试题分析方面存在的不足，造成许多学生产生只为考试而学习的错误观念，这很容易让初中学生对历史学科的学习失去兴趣，从而造成学生对初中历史的知识内容体系认识的不全面，在对待初中升学考试的意义上也造成了一些不正确的看法，很值得引起我们的警惕与深思。因此，作为义务教育重要组成部分的初中历史教学必须进行所反思和改进。加强对地方中考试题的分析解读，帮助广大中学生全面、系统地学习历史知识，把握初中历史知识体系的脉络。通过对试卷总体结构、试题呈现的全面分析，从而使教师在教学过程中的针对性更强。“在实际教学方面要培养学生的学习兴趣，提升他们的对比、分析能力。要进一步对学生的世界观、人生观、价值观进行引导，使他们能够全面、客观、公正地看待历史考试问题，从而促进三维历史教学目标的顺利完成。”在全面推进新课改的大形势下，新课标、新教材为初中历史教学提供了新的指导和新的资源，初中历史中考试题的出题方向和变化规律自然也发生着改变，不论是在知识内容还是方式、方法上都悄然发生着变化。但是也不可避免地看到学校历史教学中仍然存在诸多不尽如人意和有待改善提高的地方：一方面在于学校教师依然将中考历史看作学生初中历史掌握能力水平的唯一标准。没有运用发展的眼光来看待学生，以人为本，从学生全面发展的方向去综合要求学生。应试教育的影子依然存在而且很大程度上阻碍学生历史能力的全面提高。另一方面则在于教师的教学过程中，虽然教师的教案中对章节课程的三维教学目标有了明确的认识和掌握，能够在实际教学过程中加以实现，但是脱离开考试指导的三维目标，也一定程度上偏离了考试应该有的考查检验的功能。初中历史教学与中考密不可分，不断调整实际教学目标与本地中考试题的相关度，避免面对考试的盲目无措和老师教授内容的非体系化呈现。此外，在教学过程中部分教师仍在沿用一些陈旧落后的三维教学目标手段、方式等，造成了试题与实际教学联系的不足。 .... （二） 研究综述 目前学术界对于中考历史试题的相关研究成果丰硕，尤其是在对具体的某一城市某一年份试题研究上著述颇丰，涉及内容广泛全面，在此不再赘述。然而与本文相关的，关于“三维教学目标在中考历史试题中的呈现”的研究涉及不多。笔者通过相关的文献数据库发现，无论是国内还是国外，对于中考历史试题分析与三维教学目标之间的研究力度仍然十分薄弱，不但在内容上没有形成纵深体系，即使在研究数量上也寥寥无几。虽然近年来国内对“中考试题”的研究成果有了显著的发展，但大部分都属于笼统的试卷结构和内容分析，论述内容仅仅针对试卷的某一个类型点，缺乏普遍的指导意义。其中针对烟台中考历史试题的研究更为偏少，将三维教学目标与烟台中考历史试题相结合的论著很少涉及。因此，通过对现存相关著述的整理归类，大致将其归纳为以下几类：在“初中历史三维教学目标”的研究成果中，对某一位维教学目标呈现的研究所占比重最为突出，遍布于历史教学期刊、教学参考资料和教学网站之中。这一类的研究往往具有较强的应用性，能够直接实践在历史教学中，因此能够获得较多关注。高霞的《基于教育哲学维度的中学历史教学目标的确立》，吴晓棠写的《中学历史情感态度与价值观教学目标探究》，潘学跃在《历史教学》中发表的《中学历史教学过程的目标与方法的研究》，胡谟旭的《善用主题教学，拨动学生思维》等，都属于这一类的研究成果。这些关于历史实践教学过程中三维目标的论述都充分地体现了新课程的目标理念，特别是注重了教学过程中对学生相关能力的培养。此外不难发现的是，在这一类的研究中对“情感态度与价值观目标”的相关研究数量为最多。 ....... 第二章 初中历史三维教学目标的具体内涵 （一） 知识与能力目标的内涵分析 知识与能力这一目标处在在历史三维教学目标的首要位置，其重要性和地位不言而喻。在《课程标准》里对这一目标的解释如下：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”。[6]p174不难看出，这是对义务教育期间中学生初步系统接受历史这一学科的基本素质要求。其中中国历史包含各个社会发展阶段及发展概况，世界历史则有各代表性国家、地区、民族的发展概况等。 结合初中历史教材，单从对历史知识的目标要求来讲，主要包括对一些著名历史人物，事件和现象等进行解读，在趣味性的基础上，要求学生详细掌握事件的相关人物、时间和意义