小学高年级阅读测评的现状与思考.pdfVIP

-弘学高年级回谚测评的现状与思考 冯 彦 (福建师范大学附属小学，福建福州350008) [摘要]阅读素养是学生语文素养的重要组成部分，也是学生参与社会生活必备的能力之一。对学生阅读素 养的价值判断，直接制约着对阅读教学结果的意义解释，并反馈回应、指导着教师的教学和学生的学习。课程改革 虽然引发了广大教师对小学语文评价问题新的思考，但是长期以来小学语文阅读测评依然沿袭着传统的测评框 架。改进阅读测评的现状应从知识与能力的角度考虑，从生活与阅读的角度考虑，从阅读与写作的角度考虑，探寻 新课程背景下小学阅读教育的方向。 [关键词]小学高年级；阅读测评；阅读素养 [中图分类号]G623．23 [文献标志码]A 阅读素养是学生语文素养的重要组成部分，也是学生参与社会生活必备的能力之一。对学生阅读 素养的价值判断，直接制约着对阅读教学结果的意义解释，并反馈回应、指导着教师的教学和学生的 学习。 一、阅读测评的价值 1．阅读测评的内涵 长期以来，我国语文考试试卷的模式比较固定。就小学语文看，语文基础部分一般第一题是从看拼音 写词语(或汉字，或选择生字词读音)开始，而最后一题多是阅读课外短文，及通常所说的“阅读题”。将小 学语文“阅读题”的类型做以梳理，不难发现，当前小学语文阅读测评即日常课堂教学的缩影，短文阅读的 测评题目类型涵盖了语文学习的方方面面，表现出测评即教学的倾向。主要有以下几个方面的试题： (1)字词基础方面：给带点的字选择正确的读音；理解带点的词语的意思，选择正确的解释；联系上 下文解释词语；写出(或找出文中)词语的反义词(或近义词)等。 (2)语法与修辞方面：在短文中空缺的地方填上合适的关联词；画出文中的比喻句(拟人句、反问 句、排比句)；按要求变换句型等。 (3)文意把握方面：根据短文内容填空(即概括短文内容)；画出本文(段)的中心句；画出文中承上 启下的过渡旬；概括文中所写的景物或人物的特点；指出文章从几个方面对某事或某物进行描写；给文 章拟标题；写出读后的感想或针对文中的人物提出看法；体会短文所表达的思想感情等。 (4)写法领悟方面：指出短文的写作顺序；写出指定语句(或片段)的表达方法体会内涵等。 (5)实践运用方面：依照文中的某个片段进行仿写；就短文的中心思想联系实际写感想等。 (6)个性化解读：摘抄个人喜欢的句子或片段谈自己的感想。 2．阅读测评的价值 阅读测评的价值取向，体现教师对阅读本质的认识。当前高年级阅读测评，顺应教材编写思路，同 时在一定程度上呼应了2011版《课程标准》对阅读所提出的要求，体现了课改新阶段的阅读评价方向。 (1)倾向文学阅读。我国现行的小学语文教材在编排方面是选文类型的。选文更多侧重在情感、 精神层面，文学性比较强的文本居多。在高年级课文中名家名篇比比皆是，鲁迅、朱自清、老舍、林海音、 [收稿日期]2013—05—22 [作者简介]冯彦(1972一)，女，福建福州人，中学高级教师。 b 蛰 季羡林等大师的名字学生耳熟能详。在模块安排中，教材还特别编排了人物描写单元(五年级下册)、中 国古典名著单元(五年级下册)、鲁迅单元(六年级上册)、外国文学作品单元(六年级下册)等。教材强烈 的导引，使语文教师在课堂上教的是文学作品，推荐学生的课外读物也多是以文学读物为主。经典文学 作品已经成为小学生阅读的主要内容，阅读文学作品的数量多少、理解的水平高低也成了评判学生阅读 水平的标尺。因此当下各地各校在阅读测评在材料选择上，体现出了明显的文学阅读的价值倾向。 (2)关注语言形式。新课程改革前，小学语文阅读测评的典型题目有两种，“分段写段意”和“概括 主要内容及中心思想”。这两种类型题集中体现了过去语文教学重分析轻感悟、重理解、轻运用的思想。 随着新课程改革的发展，小语界对语文学科“实践性”重新认识，小学语文阅读教学的文体化意识逐渐增 强，强调对文本语言形式内在规律的学习，主张重视对语言呈现过程的把握。阅读教学的目标从单纯关 注内容探究(写了什么)，进而关