高三复习教学：问题与对策(2014.10太原).ppt

高三复习教学：问题与对策 O、浙江省高考综合改革方案 一、台州市高中教学调查启示 二、高三复习教学存在的主要问题 三、对高三复习教学的几点建议 四、解题教学教什么 五、一个复习课课例 　　二、高三复习教学存在的主要问题 　　问题1：教学定位不够准确 　　１.把教学等同于知识教学。 　　２.把复习课等同于习题课。 　　３.混淆了第一轮复习与第二轮复习的区别。 　　４.重训练、轻理解；重知识、轻方法；重 方法、轻思维。 　　　问题2：教学目标不够明确 　　　1. 总体目标不够明确：为谁而教、教什么、怎样教。 　　　2.课时目标不够明确：要解决什么问题、达到怎样的目的不够明确。 　　　3. 教学目标把握不当：重高考要求，轻学生 　需求；重自我设计，轻查漏补缺。 　　问题3：教学内容随意性、盲目性强，系统性、 针对性弱。 　　1.照本宣科，书上有什么就讲什么，或者找 到什么就用什么。 　　2.机械地从考试要求出发，教学要求脱离学 生的实际。 　　3.例习题是高考题的简单堆砌，“各自为政”。 　　问题4：教学方法：罗列知识，就题论题，平 均用力。 　　1. 教师简单地罗列、回顾、呈现知识，而没有 揭示知识的联系与来龙去脉。 　　2. 教的是解法，而不是思路，更不是思路的寻 找过程。 　　3.题目讲解面面俱到、平均用力，而不能有效 地突出重点、突破难点 。 　　问题5：师生角色错位，学生学习自主性弱，教 学效率低。 　　1.学习的核心环节控制在教师手中，学生成了教 师指令的执行者 。 　　2.学为教服务，学生陪教师“玩”现象严重。 　　3.学生“听多悟少”，讨论时间和自己思考时间严 重不足 。 　　问题6：教学评价与反馈薄弱。 　　1.教师教学评价与反馈意识薄弱．在教学中评 价，为了诊断、矫正、教学而评价的意识更加淡薄。 　　2. 教师往往难以有效地评估教学目标的达成情 况，也不知道学生学习的问题与症结在哪里。 　　3.学生对自己学习情况缺乏自我评价、自我反 馈，能主动、有效弥补自己知识缺陷的学生不多。 　　　问题7：学生学习习惯、方法存在较大问题。 　　　1.学习缺少目标，缺少计划，缺少针对性。 　　　2.被动跟着教师学，思维的依赖性强。许多讲过、考过的题目还是不会做。 　　　3.机械解题、盲目解题倾向严重。 　　　4.思维能力弱，应变能力差。 　　　5.不会主动复习和归纳整理所学知识，也不会主动弥补知识缺陷。 　　三、优化高三复习教学的几点建议 　　(一)把握复习课的特点与功能 　　　2.复习课与习题课的区别 　　　前者是在巩固、梳理、拓展知识的同时，借助典型例习题，促进学生知识、能力与思维的协调发展，它突出的是知识的系统性与结构性；而后者则重在针对特定的知识点、能力点和学生知识的薄弱环节，以问题或习题剖析、演练为载体，促进学生能力与思维的发展，它突出的是针对性． 　　　3.第一轮复习与第二轮复习的区别： 　　　第一轮重基础，第二轮重综合。 　　　第一轮重在构建完整的知识体系，提高对知识的理解水平；第二轮重在构建完整的解题方法体系，提升分析和解决问题的能力。 　　　第一轮重在以知识为主线组织教学，以知识带题目；第二轮重在以题型为主线组织教学，以题目带知识。 　　　第一线复习细一些，“面面俱到、不留死角”；第二轮粗一些，突出要点与重点。 　　　第一轮聚焦特定的知识点与能力点，收敛性强一些；第二轮重在知识的综合运用，综合性、发散性强一些。 　　　第一轮能做、会做；第二轮做好、做快。 　　构建三张一览表： 　　第一轮：概念、定理、法则一览表； 　　第二轮：题型、思路、方法一览表； 　　第三轮：解题策略与易错点一览表。 　　　　2.明确每节课的教学目标 　　　（1）学生知识缺陷与能力评估。 　　　（2）学生需求评估。理想状态－现实状态＝需求。面对同样的高考数学试卷，不同学生的需求、目标是不同的。 　　　（3）要在学生实际、考试大纲、高考真题的互动中确定教学目标。要有利于学生巩固知识、掌握方法、优化思维、发展能力、增强自信。 　　　（4）明确教学目标是否达成的检测标准，避免因目标模糊、虚化而对教学设计的指导性不强。 　2.例习题的选择要有层次性 （1）例习题要有低、中、高三级难度题目； （2）形成“小坡度多台阶”的阶梯习题模式。 　　　2.范例教学法： 　　（1）从知识、方法、思维、注意点角度剖析题目，化 “无限问题”为“有限问题”。 　　（2）范例地学习“个”，即通过典型的、具体的实例来说明事物的特征。 　　（3）范例地学习“类”，即要进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。 　　　5.还教于学，提高学生学习的自主化程度 　　　(1)需要思考的几个问题： 　　　◇复习课教师复习回顾基础知识的效果到底如何？ 　　　◇刚讲过、做过的题