阅读教学设计之九.doc

已修稿：阅读教学设计之九：批注阅读，加深感悟 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。?落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。、式批注，提高学生的感悟能力 阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣，心灵上的共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中，引导学生进行式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。 （1）动情处写感想?? 如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。 ?“读了这篇文章，我懂得了人生长路漫漫，前面的路需要我们用自己坚实的脚步去探索，用聪慧的大脑来思索，用生命捍卫人生的尊严，用行动诠释生命的真谛。我们只迈出了人生的一小步，而詹天佑，这位杰出的铁路工程师，留给后人的，是一份民族的尊严。是他促使中华民族向新的东方迈了巨大的一步，眺望前进的方向，似乎遥不可及，但是，用心、用毕生的精力倾注于一件事情，你会发现，这才是最棒的你。瞧见空中的那只鸟了吗？她飞的不是最快的，但是，她努力过，并且，他正在飞往梦想的蓝天。人生正如此，有苦有甜，文中的詹天佑历经磨难，历经千辛万苦，他没有对此写下不朽的诗篇。但是，他用自己的聪明智慧和勇敢顽强、杰出才干铸就了中华民族不朽的魂魄。” 又如学生在《》时写下了自己的理解：“” 【思考】当读到这些精彩的批注时，你难道不为之动容，不为之骄傲？我们庆幸，我们选择了这样一种开放的阅读方式，完全把读书思考的空间交给了孩子。才让教师享受到了这一刻的精彩。才让我们看到了这些灵动的富有个性的思想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。 （2）共鸣处促联想 【案例3】有同学在学完《》后，这样写道：“” 【思考】一篇文章往往有让读者产生共鸣点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。这种天马行空的联想看似自由散漫，不着边际，但正是这样的联想拓展了学生的思维，让各种不同的声音和思想在这里冲击、碰撞。在交流融合的过程中，让这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？ 质疑式批注，提高学生的质疑能力 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。 《》困惑处善质疑 （1）回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事—— （结合板书，学生回答： /溺水被救） （）引导质疑：课文主要是—4自然段，不是显得多余吗？去掉这一部分好不好？为什么？ （3）纵深思考：为什么多年后，那荷塘仍时时浮现在我眼前？ （）批注解疑：作者是怎样来描写那的呢？景和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，划一划，并写一写自己所想到的。 【思考】乍看这个题目以为是写的，读了文章发现其实是过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。?南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。不