如何指导学生自读自悟.pdfVIP

第17卷·第3期 宿州教育学院拳报 VOI．17．NO．3 2014年6月 JOurnalOfSuzhOu￡dUcatlOnInstltute Jun．2014 如何指导学生自读自悟 武 莉 (萧县龙城镇南关小学 安徽·萧县 235200) 【摘 要】正确看待教师的“导”与学生的自读自悟尤为重要，本文从引设式、迂回式、解惑式、启迪式、点 拨式五个方面探讨了指导学生自读自悟的办法。 【关键词】阅读指导 自读 自悟 【中图分类号】G623．3【文献标识码】A 【文章编号】1009—8534(2014)03一0182一02 创新教育的今天．素质教育的今天．教育教学改 有所悟。因此。教师应用引设式的利“导”为学生“自读 革的洪流正向我们涌来。学生主体地位的强调．教师 自悟”指明方向，使学生读有目的．思有方向，不至于 主导地位的重建．使不少的教师感到教育教学工作上 走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要 的茫然无措。在阅读教学中。尤其明显。一则。仍然存 运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。 在教师“预设框框”。让学生往里“钻”的现象；再则．出 在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟 现教师过于忽视“导”．一味强调学生主体．结果学生 高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪 连基本的学习目标都没达到的现象：其三．出现教师 里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?”将此问作为本节 将以往讲授的地方或要提的问题写在设影片、课件 课的中心问题。引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼 中。变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现 睛灵活、锐利。小鱼的机灵以及苇杆摇晃、水波荡漾等 象都不利于学生的思维发展．不利于学生从不同角度 等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超．为学生的思考 去体会文章。学生当然是阅读的主体。整个阅读过程 指明了方向。 需要他们自己去经历，而不是教师包办代替。但同时， 在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学 我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教 们读课题后．找一找课题中哪一个是重点词?同学们 师的指导作用。正所谓“教师之为教。不在全盘授予， 找到了“富饶”这个词．在同学们读全文之前，教师又 而在相机诱导。”因此．正确看待教师的“导”与学生 请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获? 的“自读自悟”尤为重要。何为“导”?叶圣陶先生曾作 这时．教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明 过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不 了方向。学生读完后，收获不少，有的明白了“富饶”一 待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运用在于“引”。 词的意思：有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句； “引而不发．跃人也”，既不是单一的由教师提供信息， 还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富 传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求。从 来写的。所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的 “学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教 “导”．学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔 师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。 主题。课堂效率高。 一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考 二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他 方向 们多角度想问题 诚然．我们的祖先有“书读百遍。其义自现”诸如 当学生的思维受到外界因素的影响时．会产生两 此类的古训．但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自 种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生 悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限。各层 的思维的形成定势．还是使学生广开思路．其关键在 次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上 于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同 泰【收稿日期】201牟田3—24 [作者简介]武莉(1974-)，女，安徽萧县人，现为萧县龙城镇南关小学教师。 182 武莉：如何指导学生自读自悟 中时，教