教育经济学学科性质与体系建构.pdfVIP

2007年第 期 沈阳师范大学学报(社会科学版) №2,2007 2 第 卷 Vol.31 31 (总第 140期) JournalofShenyangNormalUniversity(SocialScienceEdition) General,№140 教育经济学学科性质与体系建构 杨 克 瑞 (沈阳师范大学 教育科学学院,辽宁 沈阳 ) 110034 摘 要 教育经济学随着学术的发展而日渐丰富,但是新的学术内容却难以得到学科的“合法性”地位,其学术 [ ] 体系也日渐分化。在确立教育经济学的教育性任务基础上,具有高度概括性与开放性的“五位一体”学科体系更富有 时代的创新意义。 关键词 教育经济学;学科性质;学科体系 [ ] 中图分类号 文献标识码 文章编号 ( ) [ ]G40-054 [ ]A [ ]1000-5226200702-0076-03 西方教育经济学理论体系构成 自 世纪 年代经济学家舒尔茨等人对人力资本 20 60 理论进行系统的研究以来,建立在坚实的理论基础之上 研究领域 涉及著作 所占比例% 的教育经济学从而获得了独立的学术地位,并迅速在世 教育的一般问题 ①⑥ 28.6 界广泛传播。经过半个多世纪的发展,教育经济学的实践 教育与经济增长 ①②③⑤⑥⑦ 85.7 研究日益丰富成熟,基础理论也有了很大的推进。相对而 教育的需求与供给 ①③⑥⑦ 57.1 言,这门学科的基本体系,却仍停留在学科初创时的基本 教育投资与收益 ②③④⑥⑦ 71.4 结构。后人虽然试图增加一些新的学术研究,但与原有学 教育效益和代价 ②⑤⑦ 42.9 科体系的关系并不一致,显得格格不入,从而不能得到学 教育财源和费用 ①②⑤⑥⑦ 71.4 科的“合法性”地位,这样,教育经济学的学科体系建构 教育生产问题 ③④⑤⑥⑦ 71.4 问题就成为了制约这门学科发展的瓶颈。 教育计划 ②③④⑤⑥⑦ 85.7 一、传统教育经济学的体系特征 人力资本理论 ②⑤⑥⑦ 57.1 西方欧美教育经济学的学科理论体系是建立在人力 教师供求及报酬 ④⑤⑦ 42.9 资本理论和价值理论基础之上,把教育作为可以带来价 教育的均衡 ①⑤ 28.6 值增殖的逻辑起点,因此,它的整个体系结构是以“投 注: 国际经济学年会选编《教育经济学》 ; 布劳格著《教 ① (1966)② 资—生产—利润”过程为系统,把教育过程与物质生产