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基于生本教育理念化学教学新模式摘要：针对化学生本教学中出现的教学范式构建滞后、脱离学科内容特点而导致的表面繁荣实质低效等问题，提出化学生本教学可操作新模式，并以《化学平衡移动》教学为案例，说明实施化学生本教学的一般方法，提出注意事项。 关键词：生本教学；化学教学；教学模式 文章编号：1005－6629(2012)7－0020－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 生本教育的核心思想是把学习主动权交给学生，将得到知识和得出结果的过程作为演练场，让学生在自主建构和自我发展中形成能力，以便解决复杂多变的问题。在备课上，主张“以学定教”，提供学生好学、乐学、易学、学好的问题情景和学习环境；在课堂教学上，主张让学生走上讲台，把课堂还给学生；在评价上，主张学生成长重于知识获得，有了学生自身的成长，就能更好地学习新知识。 目前，生本教育仍然存在诸多问题。第一，理论研究尚较为混沌，描述较为深奥，教师难以领悟理解。第二，对于教学模式建构的重视程度不够，缺乏可操作的实施路径。第三，在实践中时常出现与学科特点不相符而产生的牵强附会、表面繁荣、弄虚作假等现象。例如，对于杂化轨道理论等需要较强空间想象能力才能理解的概念，让学生自主学习就显得收效甚微。 鉴于这些问题，笔者结合生本教学实践，提出化学生本教学新模式(见图1)。该模式强调学生活动与教师引导的和谐统一，注重高效率地完成教学任务，促进学生更快发展。 1　化学生本教学模式的基本结构 1.1先行组织建构，组内分工负责 让学生积极自主的学习是生本教学的最佳状态。要达此目标，需要营造生本氛围，整合教育合力。根据均衡和互补原则，综合考虑学生的成绩、性别、性格、责任心等因素，将班级学生分为6人一组。确定各小组学科代表，负责组织本组同学的讨论、合作探究和展示活动。通过组内互帮互学、组间良性竞争，使班内每一位同学时刻处在积极的学习状态。 1.2编写教案学案，完成前置作业 教案是教师的教学方案，是教学活动的蓝本。生本教案必须同时处理好知识主线、过程方法和技能主线以及情感态度与价值观主线。教案写好后，把教学目标变成学习目标，把内容体系变成问题体系，保留教案中的当堂达标和课后巩固训练题，就可把教案转变为学案。 学案兼具实验手册、学习笔记、随堂和课后练习册的功能，既能体现完整的知识体系，又方便学生记录实验现象和知识要点，还能记录对某个问题的思考和理解。学案减轻了学生记笔记的负担，从而让学生腾出更多的时间和精力从事实验探究和思考。 前置作业是学案中继学习目标之后的第二个栏目，主要提问与新学习内容相关的旧知识，并以提纲的形式引导学生自学新内容并进行初步思考。前置作业可以让学生明确本课时的学习目标和重点，感受到自己理解的局限性，从而激发他们探究新知的求知欲。 1.3自主探究学习，质疑释疑引领 生本教学不提供结论，只告知学习目标。提供给各小组一系列材料(资料或实验器材)，让学生自主探究、自由讨论、自我建构。教师根据学习状况适时质疑释疑。由于自主探究的方向和可能性具有不确定性，广博的探究内容与有限的课堂时间严重不对等，教师需要对探究学习任务进行分工，让不同的学习小组集中精力去攻克一个问题，通过交流研讨实现知识共享。 1.4成果展示共享，激励交流研讨 自主学习是一个吸收信息、进行加工、形成结论、存储信息的过程。交流研讨是一个输出信息、共享成果的过程。交流研讨让分工探究的个别结论汇集成完整的知识体系；交流研讨不仅表达思维的结果和过程，还是多种思维的共享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合。交流研讨能够让学生发现问题、改正错误。 学生展示学习结果，教师用量化评分给予评价和激励，分数由学科代表记入表1，每周公布，作为小组捆绑式评价的依据，使其成为生本教学的发动机。 1.5达标检测自查，全程跟踪评价 适度科学的随堂检测是加强记忆和深化理解的必要手段。课后5分钟达标检测不仅是对学习效果的检测，也是对学习过程的评价，达标检测以量化分数的形式记入表1。利用量化记分表全程跟踪各小组学习状况，进行小组捆绑式评价，并以此为依据进行适当奖励。这就形成了组内互帮、组间竞争、课上课下联动一体的良好态势。 在生本课堂中，学生活动时间达80％以上，真正把学生放在了自主学习的中心地位。 2　生本教学案例——化学平衡移动 化学平衡移动比较抽象，一直以来都是以教师讲解为主。虽能形成比较系统的知识体系，但遇到情景复杂的化学问题，学生分析问题的能力明显不足。我们运用生本教学模式进行教学，取得了较好效果。 2.1前置作业设计与应用 每节下课时，都要发给学生下节课的学案，并要求学生在课前完成其中的前置作业。化学平衡移动的前置作业为： ①什么