历史教学中创新性思维培养.docVIP

历史教学中创新性思维培养有这样一种说法：“学习并不是单纯地接受知识，因为头脑不是一个要被填满的容器，而是一支要被点燃的火把”，这与我校提倡的“创设情境，激发情感，主动发现，主动发展”的教育特色体现着同一个理念。江泽民曾说：“创新是一个民族的灵魂。”要培养具有创新品格的学生，我们的教育思想和教学方法要创新。 历史学科是一门发现型的创新学科，历史教学的核心人物是培养学生的历史思维能力，学生用所学的知识去认识过去和现在并预见未来的能力。首先是学会认识历史的方法，然后是用历史与现在的可比性去发挥想象，或用历史的眼光看待现代问题，或去认识解决某一新的问题。“主动发现，主动发展”体现了学生的根本：以史鉴今。 一、鼓励质疑困难，提高思维兴趣 学生的思维一般是从对知识的质疑问难开始，即知识到问题的存在是思维的起点，好问是智慧的摇篮。我们在课堂上吧课堂时间留出一部分给学生，鼓励学生经过思考后能质疑问难，并以宽容的心态去引导富于挑战性，多疑善问的学生。对于学生提出的问题，哪怕十分幼稚可笑，也要正确引导，耐心解答，使学生思维中产生的求知火苗得以旺盛地燃烧。 在历史的材料中体现历史概念或现成的史论，一些相近的历史概念或混肴不同的历史问题都能激发学生“要思维”的愿望。因此在教学中首先解决的是如何引导学生在对历史知识的感知中，产生需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”的问题意识，让他们向往创设问题情境，由被动思维变成主动思维。在整个教学过程中，教学不要一味地提问题学不要一味地提问题是让学生，而是让学生去探究，发现问题。 例如：在“太平天国运动”一课中提到：“迫于当时形势，《资政新篇》没有能够实行。”教师可以引导学生针对这句话提问题，刚开始学生可能无所适从，不以为难，无从下手，但在教师的知道下，学生提出三个问题：1，什么形势导致它无法实行？ 2，如果他能够得到实行，能否改变太平天国的命运？3，如果太平天国内部推行资政新篇改革方案，是否会走上资本主义道路？这三个问题又会进一步激发学生探索问题的兴趣和热情。这样的教学能克服一般学生的依赖性和盲从性，真正启发学生的思维，特别是增进学生独立思考问题并勇于发表个人见解的创新性和求新意识。 二、 利用求异导向，训练发散性思维 发散性思维是一宗不依常规，追求变异，从多方面寻求答案的思维方式，这种思维方式不受现代知识的局限，不受传统知识的束缚，其结果有一只转入未知，发现新事物和新理论，因此，发散性思维是创新性思维的核心，而创新性思维首要特征就是求异性。所以在教学中应以求异导向来适应学生求异思维的一般特点，和过程：怀疑—探索—选择，并加以引导质疑，鼓励学生自由思考，异想天开，不落俗套，激发学生的思维自由驰骋，训练发散性思维，着重培养学生思维的灵活性，广阔性和独立性。 例如：在讲解太平天国运动的实质，作用时，一般都是高度评价其革命意义，对其不足之处，最多是指出他的绝对平均主义的局限性，教师可启发学生：“有没有其他看法？”或再进一步点拨：“怎样才是真正意义的革命呢？”这样学生受启发之后可以想到太平天国知识反封建反侵略的“破”字上具有革命性，而在“立”字上则乏善可陈，进一步思考：《天朝田亩制度》扶植的是什么经济类型？绝对平均主义的实行对社会经济的发展有意还是有害？《资政新篇》这个发展资本主义的方案若不是出在战争环境中，有没有可能有农民阶级来实行？??????所以，求异导向能使学生的思维局面拓宽，教师还可以提出史学界对太平天国运动评价的一些不同看法，学生可以倾向其中某一观点，也可以综合其他几种观点，取长补短，甚至可以有自己独立的见解，以激发学生的创新潜能。 三、培养创新想象力，激发思维创新力 想象是思维的一种特殊形式，创新想象力是根据一定的目的和要求，运用已有的基本知识和丰富的感性材料，独立地创造出事物的形象，获得思维创新活动的效应，是一种创新性的认知能力。一切创新活动都离不开想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着一切，推动者进步，并且是知识进化的源泉。”教师在教学中采用启发性教学，重在启发学生大胆地立足圆形进行创新想象，激发思维创新力，逆推反正就会有心的结论。 例如：在讲授明末农民战争时，就可以引导学生展开思维想象：1，如果崇祯皇帝励精图治，亲贤臣远小人，善罚分明岂会政治腐败，农民起义？2，清军利用了明朝的内乱，乘虚入关夺取了政权。农民起义军若能认清形势，与明朝政府协作，共同抗清，中国岂不就免遭满洲贵族入主中原？这样能引发学生从另一个角度进行深入思考。激发思维创新力。所以，在历史教学中，在源于教材的基础上展开高于教材，异于教材的创新想象活动，既可以突破思维定式势，又能获得创新的价值。 教学艺术，值得毕生追求与研磨，培养学生的创新能力首先要求教学的