利用汉字文化内涵进行有效识字教学.docVIP

利用汉字文化内涵进行有效识字教学浩如烟海的中国汉字，繁多复杂的笔画的写法，相对增减的间架结构，字变偏旁时书写规律等等，对于低年级孩子来说十分抽象乏味；若不激其情趣，只是呆板地认读、组词，甭说孩子，就是大人也感到如同嚼蜡，兴味索然。长期下来，就形成了比较遗憾的识字课。 对于教学来说，识字教学理论匮乏，不是误解就是简单地识字，让识字教学没有生命力，变得生硬无味。教学生识字只是为了掌握一种工具，忽视学生的学习兴趣和内在感悟。 对于学生而言，存在的问题是：1、识字方法单一，这些识字方法都是我们在平时的识字教学中经常使用的方法。如：“加一加”、“减一减”、编口诀等，乍看这些方法，似乎没有什么不妥，然而仔细一分析，就能发现其中的不足：“加一加”“减一减…熟字记生字”这些方法容易造成“小和尚念经——有口无心”的现象，特别是一、二年级的学生，年龄小，对汉字的反映主要是对字形的直观反映，虽然他口头上能说这个字是由哪一个字和哪一个字加起来的，或者说哪一个字减去哪一个字是哪个字，然而可能一转背就忘了这个字的读音了。2、识字“回生”现象严重：主要原因是由于孩子们对汉字缺少意义上的理解所致。识字量的增加带来了挑战，在加大识字量之后，如果处理不当，就会产生“回生”现象以及错别字增加等问题。 对于汉字来说，教学时大多时候局限于教材，即使能引入学生对生活的认识、体验，也只是一些表面的、肤浅的东西，每一个汉字只是一个字而已。这样的识字教学制约着学生情感、思维的发展，学生学习汉字不能进入自主能动的享受状态。 语文课程标准对一、二年级的要求首先是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，然后才提出识认要求。特级教师于漪也曾说：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的、僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”。因此，让汉字深深地根植于学生的心灵，让我们的孩子从心底里热爱自己祖国的文字，这是识字教学应该承载的重要任务。 面对这些问题，我觉得学习汉字一定要掌握必要的方法： 象形分析法：主要针对象形字，先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系，再讲解由图到字的演变过程，然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如学“鸟”字，在黑板上贴一张小鸟的图画，然后出示”鸟”的字形，学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛，一点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟挺起的胸膛，最后一横是“鸟”的尾巴的结论，牢牢记住了生字。 会意解构法：先将字分解成几个构件，了解各个构件的意义，再将这些构件的意义连缀起来理解字义。如我在教学“膊”一字时，先让学生给这个字找朋友，“胳膊”、“赤膊”等等，学生讲了许多，这时老师告诉学生：“你们找的朋友都非常正确，这膊字呀是形声字，尊字表音，月字表义。想想这里的月字表示什么意思呢?”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“月亮”的“月”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“月”在古时候是表示身体的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了!接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“月”字旁的，想想为什么这些字中有“月”字旁呢?学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢! 家族字归类法(形声归类法)：针对大量的形声字，教学时可根据情况采用这种方法： 汉字有功能奇特的部件，可以通过归类进行批量识字，在教学中要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，形成家族字来学习。如在教学“清、蜻、情、晴、请、睛”等形声字时，可先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部件“青”字，教会读音，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。 挖掘汉字的意象，分析汉字字理，不但使学生对所学的汉字记忆牢固，同时也是一种文化教育，激发学生热爱祖国汉字的思想感情。但贵在用得精当，尽量做到贴切、浅显，形象，更容易为学生所接受；但在教学过程中，应尽量注意不要教得过深，应本着简单、明了、有趣的原则，同时兼顾到两个方面的规律：一是汉字本身的构字规律；二是儿童的认知规律。要在两个规律之间寻求结合点，把握好一个合适的度。这里的渗透要做到“适度”，不要每个字都进行这方面的渗透，要符合儿童年龄特点，点到即可，切记不要过于深奥。否则将脱离“识字”这一中心。 1