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关于新课标下高中物理思维深刻性培养研究摘 要：从实际的高中物理教学工作中总结得出思维的深刻程度，同理解抽象问题的能力具有正比关系，对于逻辑思维能力的培养，也有极大基础性作用。把培养学生思维深刻性纳入到高中物理教学工作当中来是很有必要的，探讨了培养高中生思维深刻性的方法。 关键词：新课标；高中物理；能力培养 对于高中物理来说，有些问题看起来很难，或者看起来根本没解，但是可以创设条件求解，甚至是有多种不同的解决办法。如何把解决问题的能力提高上来，这里边，思维的深刻与否起了决定性作用。 一、思维深刻性的表述及其在思维活动中所起到的作用 思维活动，反映了人内心的需求和愿望，不同的个体，其智力发展水平与思维能力水平都是不同的。所表现出来的思维活动映射出了这种区别。思维活动在独创性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等五个方面，都可看见个体差异。思维的深刻与否决定了思维活动逻辑水平和抽象程度的高低，也决定了思维活动的深度、广度、难度。它是思维活动五项特点中起基础作用的一项。而提高思维活动的灵活性，从提高思维的深刻性入手是比较简单而易于突破的。 二、当前高中生在物理学习活动中思维深刻性较弱的表现 当前的高中生在物理学习活动中的诸多表现，都明显地说明了其思维深度不够，思维深度浅，这影响了他们的接受知识、解答问题的能力；而反过来，接受知识、解答问题能力越弱，思维深刻性越受影响。这不能不引起我们重视。学生思维深刻度不够表现在以下几方面： 1.对于物理中提到的概念、规律记忆不深，或者是理解不够深刻。 2.在使用公式时对公式成立条件不加注意。 3.解答问题时，不求甚解，不能挖掘出问题中的隐藏条件，仅利用给出的明显条件对问题进行解答，当然解不出来，或者解出错误答案。这种不能透过现象看本质的思维习惯当然也是由思维深刻性不够造成的。 4.学习时不能进行前后联系与知识的迁移，很难从不同侧面、不同角度系统地应用物理知识。 5.推理过程不全面、不严密，仅凭例题印象或头脑中的定式思维进行机械性推理。 6.对题意不理解，不能领会题目要表达什么，要求做什么，思路不明确。 三、培养思维深刻性的措施 1.引导性地强化培养学生认真细致的学习习惯 细致的习惯表现为观察认真与推理严密。观察得认真应当表现在敏锐性上。我们培养学生敏锐的观察能力可以用比较观察的办法。 物理教学除了知识的授予之外，另一个重要目的就是培养学生的逻辑推理能力，这也是培养学生的思维深刻性的必由之路。在高中物理的教学过程中，我们应注意把培养这种能力落实到解题中。在培养时，第一步要帮助学生把思维脉络理清。当学生在某一节点上，思路出现卡壳，这就是明显的思维障碍点。在此时，教师要适当地进行点拨、疏导，让学生的思维出现转折，促进学生思维发展。 2.把学生思维深刻性的培养放到概念研讨上 创设情境，让学生的思维深刻性建立在具体的情境中，让其通过现象，直达本质，在本质层面加强对物理现象的理解，对物理特征进行把握，从而培养学生思维深度和广度。对于物理概念与物理规律的教学，大致要经过下面的这些环节： （1）明确得出引入此物理规律和概念的原因； （2）明确此规律和概念得来的依据、方法、过程； （3）明确此规律概念的内涵，了解物理过程与现象与众不同的个性特征，深入了解物理意义； （4）明确此物理规律与概念的适用条件和范围； （5）明确此物理概念和物理规律同其他相关或者相类概念与规律的联系、区别； （6）对学习过的规律概念进行深入理解和巩固。 3.培养学生透过现象看本质的能力 从现象看本质，我们可以进行以下几方面的引导： （1）这种物理现象发生的原因是什么？ （2）导致这种现象发生的原因是什么？主要原因有哪些？次要原因有哪些？ （3）哪些原因属于表面现象，是直接原因？哪些原因是深层实质，属于根本原因？ （4）这个物理现象遵循的物理规律是什么？ （5）这个物理现象导致其他什么现象的发生？后发生现象遵循的又是什么物理规律？ 只有按照这些问题对学生进行逐步地引导，把学生透过现象看本质的能力培养出来，才可能渐渐增加他们的思维深刻性。 4.培养学生的整体观念，促使学生知识迁移能力，使其能从不同角度考虑问题 思维的深刻与否，决定了抽象思维的能力以及逻辑推理的水平， 因此，把培养学生的思维深刻性当作培养思维品质的突破口，是个明确的努力方向。在这一课题上，还需要我们的教育工作者继续加以深入调查、探讨和研究。 参考文献： ［1］胡景勤.高中物理思维迁移教学的研究［J］.陕西师范大学，2007. ［2］于年魁，王世梅.浅谈高中物理思维能力的培养［J］.小作家选刊：教学交流，2010（12）. ［3］张永