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关于朗读形式及教学意义思索朗读，把文本文字转化为有声语言的活动，是一种出声的阅读方式。朗读在语文学习中的积极意义不容否定。课堂阅读往往表现为朗读，追求读的表现力，通常教师是指定一“朗读高手”进行“表演”，读得字正腔圆、抑扬顿挫，有走向“读书腔”的表演化倾向。 课堂中的阅读就一定是朗读吗？“声情并茂”的朗读适合所有的课堂阅读吗？ 一、阅读教学的朗读现状 (一)有效走进文本的迷途 文本文字的感悟有其特性，阅读一般是最佳的走进文本的方式。 由小说改编的电影或电视剧，很多小说读者无法接受，只因付诸视觉的影像内容与读者早先阅读小说时所想象的差别太大，不能接受。 有的教师为增加课堂的生动性，增配了与文本文字内容相关的多媒体画面。很多人就觉得这样做是画蛇添足，画面没有文字美，也没有表达出文字所要寄寓的内涵。 两方面的例子都可以说明，文本文字的感悟有其特殊的途径，是不能随便替代的。 追求文本的有效阅读，却做着与走进文本无关的活动，在现实教学中并不少见。 有的教师会在课堂上播放朗读录音，如果是学生学完文本之后，那属于鉴赏性，属于比较分析。如果未学即放朗读录音，等于是未接触文本文字内容即定下学习的方向是理解录音中表演者所感悟的内容，是做录音中的朗读水平的追求，先入为主，接下来的所有努力都没有达成学生对文本文字的深入感悟，甚至最终是很多学生没有读懂文本。 当然会有更多的教师选择学生的示范性朗读。一个没有读好，做指点后让另外一个读；一组没有读好，要求另一组读，要求全班读。直至能读得抑扬顿挫、声情并茂。 这样的朗读遵循了文字性文本的感悟特性，是最有效的阅读吗？学生潜心于文本的思考了吗？会不会出现有学生迷恋于优美的读音如同沉浸某首歌的优美旋律却对歌词不甚了了这样的情况呢？会不会出现朗读看起来是规范标准，但学生心思不在感悟文本，文本内涵对学生来说实则如过眼云烟的情况呢？ 追求表演化的“朗读”不一定能走进文本。怎样的课堂阅读才是有效的，如何让具体的某种朗读方式成为进入文本提高语文素养的最佳选择？ (二)不恰当朗读的局限性 1.对文字感受的限制。文字在视觉上创造了巨大想象空间，在这方面其优势是其它媒介所难以比拟的。如果朗读者因注意力分散于语音的表现，视觉方向的感悟或产生的想象受到限制，文字的表达效果会被挤压。从某种意义上说，不恰当的朗读影响了文字感受的深入，窄化了文字的表现力。 2.朗读的“高标准”对阅读活动的限制。低年级学生的出色朗读往往就是最佳的文字感悟，但随着年级的升高，由于阅读环境、阅读量或速度的要求，大部分学生逐渐地习惯于默读。他们也逐渐明确了朗读表演化的“高标准”，已不适应教师所要求的朗读，渐渐远离了朗读。 3.条件的限制。朗读活动必须有充分的时间空间条件，事先进行一定的准备，如扫除读音障碍，设计一定朗读技巧。如果时间空间不允许，匆促或强迫性地安排朗读，会出现有的字不会读或读不准，不能流畅而有表现力地朗读，朗读时产生心理障碍，碰碰磕磕结结巴巴，文字感悟效果反而更差。 4.文本类型或文本功用的限制。有一些文本，其定位本身就是视觉信息的范畴，如学术性文章，如说明性文本，是不适宜于朗读的，只适宜于个体独立默读，集中精神，筛选信息，分析推理，有所感悟与发现。朗读这样的文本，最终是读不懂文本。 (三)朗读中的“非阅读”分析 阅读的两种基本形式是朗读与默读，区别是出声和不出声。朗读有多样具体表现形式，既可以声情并茂，也可以是平实、自然，边看文本边读，有时读不准也不要在意，是为感悟文本的不拘形式而个性化地出声地读。 朗读，无论其声音表现如何，对文本文字内容信息的充分感受或获取，应是最重要的追求。朗读得再优美，如果没有充分感受文字，也算不得是有效的阅读。真正的阅读状态，应是读者与文本处于充分的对话状态。阅读者完全静下心来，体验文字，进入到文字所创造的世界里，感受到文本的信息或思想情感。 课堂上朗读的成功能成为一节课的亮点，可静下心来冷静而理性的审视，会觉得虽然某一学生读得很漂亮，听者也感受到朗读的表演魅力，其实是少数擅长朗读的学生表演的成功，整个朗读活动都没有在走进文本上努力，没有在促进对文字的深入感悟上起作用。 有的教师语文教学的朗读追求，已与影视上的一些表演化朗读“接轨”。我们看到电视上的一些优美朗读或朗诵，是反复排练、录像、剪辑，甚至是对口形补充拍录后加工出来的，其表演化倾向十分严重。这样的“接轨”，会让学生畏惧教师指定的“朗读”。 对表演化的朗读活动，应该谨慎对待。低中年段，朗读是朗读技巧与文本深入感悟的统一。读得好，就是感悟得深入；对文本感悟到位，才有可能读得好。但如果脱离文本特点，脱离学习者的朗读能力或朗读水平特点，追求的是表演的技巧，而没有追求文字的深入感悟，