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关于低年级识字教学点滴体会作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验让我有了新的认识。 一、识字教学 低年级学生，尤其是一二年级的学生正处于“扶床学步”的阶段，识字教学是其教学的首要任务，只有在低年级打下坚实的基础，才能有后面“如履平地”的课堂教学。可是现在的识字教学大多是热热闹闹走过场，认认真真搞形式，将那些基础的东西一笔带过，有时甚至因学生没有指出而忽略了一些重要的字，至使识字教学最终成为浮光掠影。其实，在进行识字教学时，不能因为学生认识字、会组词就当作识字教学的任务已经达成，新课程标准目标描述在第一条就明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新一轮语文课改中有关“识字教学改革目标”也曾指出，识字教学不仅表现在“量”的方面增加、速度的加快上，而且表现在“质”的要求的提高、整体效益的提升上。这里的“质”是指识字教学不能单纯地追求识字数量、识字速度，应该加强学生识字能力的培养，注重发挥识字的多重功能，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。也就是既要实现拼音、识字、写字教学目标，又要实现培养学生独立识字能力目标，还要完成培养学生热爱祖国语言文字的感情、主动识字的愿望和自主识字的习惯的目标。这就是说，在识字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。因此，我在进行识字教学时，注重了以下几方面的尝试： 1、规律之一——发现汉字的理据性，即汉字的造字方法“六书”： 汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。 比如，教学“插”字，我们可以这样思考和设计： 师：“插”要用—— 生：手。 师：所以是什么旁? 生：提手旁(“扌”)。 师：再写一个“千”，就像插进“田”里的一块木牌，再写“臼”，“臼”字就像被木牌插开了一条逢的“田”。“臼”字的笔划笔顺容易写错，请跟老师书空(学生用手指书空)一笔短撇、二笔竖、三笔短横、四笔横折、五笔短横、六笔长横封口。 这样既强化了“插”的笔划笔顺，又形象地渗透了“插”的意思。 “我们的汉字多有意思啊，每一个字都有它的道理，如果同学们掌握了，学起来就轻松了，而且用的时候也不容易出错。”我提醒道。我认为，这是符合“因学论教”的思想的，而且教得有效、有语文味。 通过上述分析我们可以发现，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的(汉字载负了中华民族光辉的文化，记录了中华民族悠久的历史)；学生通过学习汉字可以了解中华文化的丰富内涵，通过观察汉字形体结构便可以直接捕捉到丰富的文化信息。比如细读“情”字的奥秘：在字典中，光和心有关的字就有200多个。其中的字拆开看特有意思!比如憔悴就是心焦了，心快死了；又比如，慎，可以说心里认真一点就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成了松懈的懈了；再比如憧憬的憧，童心就充满了希望，老了希望就少了。” 如果在识字教学的过程中对中国汉字赋予的深情的人文情愫的解释，学生对汉字、汉语一定会有热爱的深情。 2、规律之二——发现汉字的系统性。 所谓“系统性”，即“一个字带一串”，如学了“火”字，并懂得“火”作偏旁时有两种情况，一是在左，如“烟”“烧”“烤”“灯”“灼”“炊”“炸”“炒”等等，二是在下时变写为四点底“灬”(“燕”字例外，其四点底是燕尾的变写)，如“热”“煮”“照”“煎”“熬”“熟”“烈”“焦”“蒸”等字，都与“火”有关。此时，就能自觉地用“火”去解析它们的形义了。如果学生明白了形声字的声旁表音、形旁表义的特点，学起汉字来还不“无师自通”。这些形近字，发展孩子拓展思维，让他们在思考、比较中书写汉字、熟记生字，达到举一反三，融会贯通的效果。这些规律是要老师不断地点拨、不断传递的，这样教汉字就不仅仅是教汉字了，还是一种汉字的文化。 3、重点强调易错字 生字总有一部分是容易出错的、不好记忆的，单凭嘴巴说，恐怕效果不佳，针对这种情况，可以设计“找朋友写字法”，就是把容易错的部分去掉，让学生们亲自填一填，在填的过程中教师根据学生的错误加以巩固加深，当然这个方法只能对一部分汉字。比如学习“晚”时，就可以只留汉字的部首，让学生填写右半部分，一部分同学出现了错误，“晚”字多了一点，然后让孩子们说说“为什么没有一点啊!”一个孩子说，“因为晚上兔子睡觉了，所以眼睛就没有了，睁着眼怎么睡啊!”幼稚可笑的话语却让班上几乎所有的孩子记住了这个字。进步是在不断的错误中，所以孩子不亲自写写，谁也无法