保定市农村薄弱校帮扶活动小学数学教师需求调查报告.docVIP

保定市农村薄弱校帮扶活动小学数学教师需求调查报告《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》明确提出：义务教育均衡发展为下一阶段教育改革的重中之重，而缩小城乡之间、区域之间和学校之间的差距，推进教育均衡发展，是目前推进区域义务教育均衡发展的关键。在新课程理念下，师资建设是当前教育改革的重中之重，尤其是在广大农村小学，教师素质成为制约农村教育发展的瓶颈。因此关注农村薄弱小学帮扶活动，建构农村教师与农村环境相互依存、相互发展的关系，提高农村教师的专业化水平，促进教育均衡发展，是目前我国基础教育领域、教师教育领域的重要命题。 基于此，本课题组成员在保定市范围内展开了对农村薄弱校帮扶活动中小学数学教师的需求调查，掌握了农村薄弱校中小学数学教师存在的问题与实际需求，从而为有效开展农村薄弱校帮扶活动提供了有力的依据。 一、研究对象与方法 （一）调查对象与样本 以保定市小学数学教师为总体样本，采用系统抽样的方法，抽取小学数学教师500人，最后得到有效样本450人，教师总体情况见下表： （二）调查方法 （1）问卷调查法 自编问卷，采用现场发放问卷和回收问卷的方式施测。收集上来的数据采用平均数的方法进行处理。对每个问题进行频数和百分比统计。 （2）现场访谈法 在回收问卷的同时，对每位教师单独访谈，以了解问卷中无法涉及的重要信息。 二、研究结果与分析 （一）当前农村小学数学教师在教学活动中所面临的困难 调查结果显示，目前保定市农村小学数学教师在教育教学活动中面临的最大问题排在前3位的分别是缺乏新教育信息的交流渠道（占72.9%）、缺乏对教育教学方法的了解和运用（占62.5%）、缺乏教学科研意识和方法（占39.6%）。这些问题反应了当前保定市农村小学数学教师在实际教学时心有余而力不足的尴尬状态。 （二）教师对培训的需求 1．活动内容的需求 （1）数学知识 有91.6%的教师需要学生数学学习心理方面的知识，需要系统解读数学教材的教师占了88.2%。需要数学专业与前沿知识的占58.2%。需要对数学新课标分析与解读的占31.2%。从中可以看出农村小学数学教师对自身专业知识的提高有较高要求，在新教材冲击的新课程下，农村教师的需求更加凸显数学教学的本质。 （2）数学教学专业能力 在数学专业能力方面，最让教师迫切需求的是如何提高数学课堂教学话动的实施能力，占91.3%；其次是分析处理教学内容、整合课程教材的能力占89.6%；最后是多媒体与数学教学整合的能力占78.9%；对教育科研和论文撰写能力的需求占65%。 2．活动形式需求 活动学习方式是影响帮扶活动效果的重要因素之一。本次问卷给教师提供的培训方式有:同课异构与专家点评、案例讨论与分析、观摩名师课堂、远程学习等8项，调查结果显示有75%的教师选择同课异构与专家点评，其次是喜欢案例讨论与分析占62.5%，第三是观摩名师课堂和同行介绍经验、教学展示、共同研讨型，各占47.9%，实地考察和远程学习分别占45.9%和21.9%,最不喜欢的是讲座，只占被调查教师的6%。这是因为农村小学数学教师平时只是通过阅读参考书来吸取知识改进教学，又缺乏系统的现代教育理论知识。他们希望通过名师的引领和指导、现场观摩，以提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。 3.活动师资的需求 本次调查中在活动学习的师资方面给教师提供了6个选项，根据结果统计分析，排在第一位的是经验丰富的教学一线骨干教师，占60.4%，第二位是教科研人员，占56.3%，第三位是教育教学专家，占47.9%。这些数据反映了多数农村小学数学教师希望能从一线骨干教师及教科研人员身上吸取经验和方法，从而能够学以致用。 4．集中培训学习的时间需求 在访谈与问卷调查的统计中，有43.8%的教师喜欢自主学习和有组织的校内培训与学习；从培训时间角度看，有86.3%的教师喜欢短期1——2天的集中培训，3天的为75.4%，超过7天的仅占5.8%。而在教师参加帮扶活动的6种困难中，最大的困难为学校教学及管理任务比较繁重，精力有限占86.3%，培训内容和个人需求不对口占75.6%，工学矛盾和培训活动水平不尽如人意分别占55.6%和45.6%，因此，在组织集中培训学习时，要切实考虑到农村小学教师的实际情况，合理安排培训时间和内容，以满足教师的需求。 三、思考与建议 1．帮扶活动的机构和教师都要反思培训目的 开展帮扶活动不能因为形式而开展活动，在开展活动时必须要弄清楚为什么要开展这样一次活动，弄清开展帮扶活动的目的。 2．关注农村小学数学教师需求，提升帮扶活动的质量 建立明确有效的农村小学数学教师帮扶活动目标体系，以适应不同层次、不同阶段教师的不同需求。从而能促