例谈解决数学课堂教学尴尬有效方法.docVIP

例谈解决数学课堂教学尴尬有效方法新课程改革实施以来，“以教师为中心”的一些教学方法正在被慢慢淘汰，随之而来的数学课堂出现了一些喜人的变化，课堂变“活”了，教学中更注重动手实践、自主探索、合作交流。但在欣喜的同时，也伴随着一丝忧虑，课堂上出现了一些形式上的讨论、合作、交流，教师过分追求学生学习情感的愉悦，从而使课堂教学也面临一次又一次的尴尬。下面本人就课堂教学中出现的一些尴尬场面，谈谈该如何走出困境。 一、注重教学手段的优化组合 《平行四边形的面积计算》教学片段 （学生探索求平行四边形面积的方法时，为进一步验证平行四边形的面积不能用底乘边来计算，教师设计了以下环节） 师：平行四边形的面积到底能不能用底乘边来计算呢？我们一起来看一看。（计算机演示下图） 师：平行四边形的底和边有没有变化，面积有没有变化？ 生1：平行四边形的底和边没有变化，但面积变大了。 师：（吃惊地）你再仔细看一看。 师再次演示。 生1：好像差不多。 生2：面积一样大。 师：（红着脸提醒）现在的平行四边形越来越扁了，面积应该怎样呢？ 生3：应该越来越小。 （在教师的提醒下，有一部分学生表示面积确实变小了） 解决策略：计算机辅助教学进入课堂，以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线，为提高教学效率创造了条件，但其始终只是教学的辅助工具和手段，选择教学手段并不是越高越好。传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。如在《平行四边形面积计算》一课中，为演示平行四边形的面积不能用底乘边计算，我用了大量的时间制作课件，而结果却不尽人意。课后，一位教师对我说：其实用木条做一个平形四边形，演示时，只要用手一拉，就能非常清晰地看出平行四边形底和边没有变化，但面积明显变小了。第二次试教，我用这种办法，效果果然非常好。 因此，我想使用计算机进行教学时，关键是要注重实效。教师课前要慎密考虑，哪些内容、哪个环节运用最适宜、最有效；应把“是否体现了计算机这一先进教学工具的优越性，是否有助于减轻学生和教师的负担、提高课堂教学的标准作为主要依据”。 二、让小组合作学习更有效 《有趣的搭配》教学片段 师：兰兰来到了美丽的公园，她想跟爸爸、妈妈站成一排拍照，她有几种不同的拍法？（生思索片刻） 生1：有3种。 生2：有4种。 师：到底有几种不同的拍法呢？我们四人小组合作解决这个问题。请四人小组中三位同学分别扮演爸爸、妈妈和兰兰，剩下的一位学生记录你们是怎样拍的。 （学生活动，但整个活动过程中，学生似乎对自己扮演的角色更有兴趣，只有一个人指挥其他三个人，学生真正参与问题研究的程度其实不高，当教师请学生汇报时，学生无法安静下来，而对有几种拍法，更是—片迷茫） 解决策略：本环节采用小组合作学习的形式进行教学，虽然教师分工明确，甚至采用了十分有趣的角色表演，学生也似乎始终处于积极的合作状态，但事实上本次合作学习中却存在着不可忽视的无效现象，追究其原因，教师只考虑到合作学习的兴趣情感因素，而忽视了合作学习的有效性。本案例中，教师如果能让每位学生用卡片独立摆一摆，并用自己喜欢的方式记录，然后再组织学生交流讨论，这样学生在动手中学会新知，在交流切磋中体验出怎样摆最好且不会遗漏。让不同的看法在交流中相互碰撞，从而使不同水平的学生在原有基础上有不同的提高。而且这种在独立思考基础上的合作交流，将积极思考的主动权完全交给学生，调动学生自主学习的积极性，体现了以学生为本的教育理念。 因此，在展开小组合作交流时，需要教师做大量的准备工作，不妨先考虑：①这个环节需要进行小组合作学习吗？不用可以吗？②如果要用，如何系统地设计问题情境、如何组织学生自主学习、如何创设合作环境、如何组织学生对学习效果进行评价，等等。要避免一些形式主义的做法，真正提高小组合作学习的效率。 三、让学生亲身体验与感悟 《9加几》的教学片段 （教师上课时创设“买饮料”的情境，引导学生列出算式：9＋5。接下来，就“9＋5＝？”进行算法探究） 师：9＋5＝？你能把自己的想法告诉大家吗？ 学生思考几分钟。 生1：幼儿园的老师说9＋5＝14。 师：那么你是怎么算出来的？ 生2：我是一个个数出来的。 生3：我是把9分成5和4，5＋5＝10、10＋4＝14。 生4：我是接着数下去：9、10、11、12、13、14。 生5：我把5分成1和4，9＋1＝1O、10＋4＝14。 师：小朋友们真聪明，想出了这么多办法，老师为你们感到高兴，这么多方法中你最喜欢哪一种呢？ 生5：我觉得我的办法最好。 生4：我也觉得我的办法最好。 （不只有两个学生喜欢自己的方法，大部分