中小学专题学习网站设计及其应用探究.doc

中小学专题学习网站设计及其应用探究一、国内外研究现状与研究背景： 专题学习网站是近年来人们致力探索的一种以着眼于按照自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源开展建构主义语义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。网络环境与目前倡导的认知学习理论构成的一种相互印证、相互支持的默契，可以绕开现实制度制约，因而成为目前教育转型萌动、教育理想表达最合适、最流行的一种公共话语。专题学习网站借助网页形态和功能模块全面搭建了建构主义几种学习方式的 “支架”，与由此引申出来的“整合思想”、“问题意识”、“研究性学习”、“协作学习”等当今教育思潮呼应。因此基于网络化学习的研究风起云涌，方兴未艾。专题学习网站能让人们超越现行条件齐聚在网络上，顺利地实现与过去完全不同的“变革范式”的学习景观。 目前国内的专题学习网站并不多，专门为中小学生设计的有特色的优质专题学习网站则更少，其中一个重要的原因是设计与应用的脱节，设计者依据自己所想去制作网站，而教师则更关心网站是否适用，能否带来教学效益。将设计与应用有机结合起来，探索其中的规律，总结出一些专题学习网站的设计和应用模式，提高专题学习网站的有效性，将具有重要的实践意义与理论价值。 二、理论和实际应用意义 理论基础： 强调遵循三种理念：即以现代教育思想为指导，以数字化学习为核心，以培养学生信息素养为关键。 1.强调现代教育思想的指导 主要包括素质教育、终身教育、创新教育、四大支柱教育等思想。 2.强调现代教育理论的指导 主要包括三种学习理论、三种教学理论、三种传播理论等。三种学习理论是指认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论；三种教学理论是指赞可夫教学理论、布鲁纳教学理论、巴班斯基教学理论；三种传播理论是指拉斯威尔传播理论、宣伟伯传播理论、贝罗传播理论。建构主义理论是本课题研究的主要基础，强调以学生为中心，要求把学生有外部刺激的被动折合知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 实际应用意义： 1.研究意义： 新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习。国际教育的趋势也越来越倾向于通过自主学习与合作学习来培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。专题学习网站较好地实现了建构主义的理论价值和实践价值，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了有力的保障，也为课堂教学注入了新的活力。 专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。中小学专题学习网站，是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的某一个专题或几个密切联系的专题的大量资源以及协作和交流工具，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。 2.研究如何设计及应用专题学习网站的必要性： （1）从中学教学的现状和趋势来看，需要有更好的平台和途径让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。 （2）从我国中小学专题学习网站的现状来看，由一线教师设计和研究不多，能支持自主学习和合作学习网站甚至更少，针对我区实际情况，能达到自主学习、合作学习和探究学习功能的专题学习网站几乎为零。因此建立专题学习网站成为必然。 三、研究的基本内容、重点及其目标 概念界定：专题学习网站是在网络环境下，向学习者提供大量的与专题相关的学习资源，让学习者通过网络协作学习工具，围绕某一专题而进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的一个数字化学习系统。 当今信息技术教学是一种主题式的教学，在教学过程中应体现学生自主学习、协作学习和探究学习的过程，教学过程中应保存学习者的学习过程和学习结果，实现学生与学生、学生与教师、学生与课堂多元评价体系。但长期以来在信息技术学科教学中缺少这样一个平台来实现这一目标，因此建设信息技术专题学习网站成为必要。 信息技术专题学习网站的设计和应用相关现状： （一）专题学习网站在我国的研究和实践已有几年，但中小学专题学习网站仍存在问题： 1.认识模糊。许多中小学教师对专题学习网站的本质认识模糊，以致于把专题学习网站与学科网站、学校网站、教学交流网站等混为一谈。而是利用网络这种先进技术进行“填鸭式”的落后教学。 2.学习资源匮乏。很多“专题学习网站”提供的信息资源较少。 3.缺乏必要的学习支持服务。一些“专题学习网站”没有提供任何形式的帮助。 4.不注重学习过程的评价。有较多网站只有单一的标准化练习或测试。 鉴于上述情况，导致现有的很多中小学专题学习网站在功能上不足以支持学习者的自主学习、合作学习和探究学习。 （二）广州市萝岗区的相关现状 1.教育底子薄，教育资源较缺乏。目前，我区农村学校占了