《情真意切释猜嫌》教学反思.doc

《情真意切释猜嫌》教学反思【摘 要】《情真意切释猜嫌》一文虽然短小，描写手法却极为细腻，让我们从人物的对话中看到了人物的内心世界，看到了作者塑造人物的高超技巧。笔者在教《情真意切释猜嫌》一文时，深入挖掘小说的教学价值，对情节、环境、对话等引导学生进行分析和体悟，取得较好的教学效果。小说的教学，必须围绕一个中心的内容，行之有效的展开文本，才能切实的提高课堂效率，让学生真正有所收获。 【关键词】《情真意切释猜嫌》 教学价值 文本 分析和体悟 《普通高中课程标准》中对选修课程中小说的要求是“品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。”如何在有限的课时内，在限定的篇目中，提高学生的阅读小说的能力，是我们必须重视的问题。确定有效的教学内容是最值得我们关注的。但学生阅读小说是以对文本的整体理解为基础的，如果没有对小说的全面了解，便确定一个个的教学内容，就可能使文本的解读顾此失彼，所以我在教《情真意切释猜嫌》一文时，做了如下的尝试： 一、温故知新，了解与文本相关的基础知识，培养学生的整体阅读观 学生在必修三第一单元中外小说中学过《红楼梦》中的节选《林黛玉进贾府》，对《红楼梦》的内容多少有一些了解，所以在研读本文时对《红楼梦》的介绍可通过让学生回顾及查找资料的方式来完成。有人说开口不谈《红楼梦》，读遍诗书也枉然，我就利用这个机会，激发他们对《红楼梦》的学习热情。课堂上，我让学生大致述说《红楼梦》的主要内容，反映的主题思想，主要人物形象的特点，学生会重点谈论其中的女性形象。因为不管我们怎么去解读《红楼梦》，总有一个问题是绕不开的，那就是其中的女性角色，而在众多的女性中，最突出、最精彩的要数宝钗和黛玉，于是我就顺势利导让学生思考并畅谈宝钗、黛玉的性格特点。这样便引出了文本《情真意切释猜嫌》的学习。 二、挖掘小说的教学价值，确定教学内容，依据教学内容设计教学程序 本文虽然篇幅不长，却自成一体。作者先用叙述的语言勾勒黛玉“嗽疾”的由来，远因是黛玉每年时节变换时“必犯”，近因是今秋“多游玩了两次”。然后引出宝钗探病，遂有一番与黛玉的情感沟通与交流。情节的主体全部由二人的对话组织起来，语言具有鲜明的个性，生动地表现了人物的性格特征。如果按照人物、情节、环境来对这篇小说进行梳理分析，就会显得很零乱，很生硬。我首先引导学生认识在古代小说的三要素中，情节与环境都是围绕人物形象的塑造来完成的，是为人物形象服务的。而《情真意切释猜嫌》一文的人物形象是通过人物的对话来刻画的，理解了小说中的七次对话，就会抓住了小说的情节和环境，就能把握人物的性格特点。所以我确立了以理解分析黛玉宝钗的七次对话为中心的教学内容，主要教学步骤如下： （1）黛玉和宝钗之间素有隔阂体现在哪些方面？这个问题学生基本上能回答一些，比如说宝钗、黛玉两人的身世、家庭背景不同，一个是皇商，一个是寄人篱下；两个人的性格不同，宝钗行为豁达，随分从时，有时则矫揉造作，遇事冷静，是一个以现实利益来规范自己言行的人，是无情也动人的冷美人；黛玉则孤高自傲，目下无尘，有时不免任性尖酸，是一个以感情的追求作为人生目标的具有热烈的情感和冲动的诗人。再加上金玉之说，林黛玉对薛宝钗一直心怀猜疑。 （2）宝钗是怎样用真切的情意打动黛玉？我首先引导学生找出文中的七次对话中最能让黛玉感动的是哪句话，并作一下分析。不难看出，最能打动黛玉的是宝钗的那句话：“昨儿我看你那药方上，人参肉桂觉得太多了。虽说益气补神，也不宜太热。依我说，先以平肝健胃为要，肝火一平，不能克土，胃气无病，饮食就可以养人了。”从中可以看出，宝钗对黛玉的关心不是虚情假意，而是发自内心的一种真心关切，宝钗连黛玉的药方都看了，提出药补不如食补的建议，这让身在贾府无人关爱的黛玉深受感动，宝钗从请太医、食五谷到出处方，每一句都说到了黛玉的内心深处，这真切的情意让寄人篱下的黛玉也敞开了心扉。 （3）文中最长的一段对话是黛玉说的，它包含了几层意思？学生阅读这段话，从具体的语句中可以分析出来。黛玉的话中透出一种忏悔之情，诸如“然我是个最多心的人，只当你心里藏奸”，“往日竟是我错了，实在误到如今”，“比如若是你说了那个，我再不轻放过你的”，“可知我竟自误了”，这是黛玉的四次自责，在她的自责中包含着对宝钗的夸赞。我们都知道黛玉进贾府后，为人处事小心谨慎，讳提自己的身世，而在这里黛玉竟说起了自己孤苦的身世，“原是无依无靠投奔了来的”，如果不是宝钗的真心触动了黛玉，黛玉是决不会说出这样的话的。对话从黛玉自责——夸赞宝钗——吐露身世，可见她们两人的谈话更近了一层。 （4）从两人说话的神情看小说的情节：黛玉生性多疑，尚且又在病中，孤独寂寞难以排遣，可“及至宝钗等来望候她，说不得三五句又厌烦了”，这是长期被疾病困扰所致。宝钗探