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高中自主作文 (5000字) 高中《语文课程标准》提出：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特点和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累写作材料，多想多写，做到有感而发。”“教学建议”中指出：“鼓励学生自由的表达，有个性的表达，有创意的表达。尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”依据这些理念，针对目前中学作文里普遍存在的“定期”作文的不足，我们提出了“自主写作”的主张。一年来，我们进行了如下积极的探索： 一、写作自主化 所谓“写作自主化”就是指不限题，不限时，不限地，随性情的多角度写作。目前中学作文普遍存在的问题，如“假、大、空”、“千篇一律”、“千人一面”、“成人化”等，无不和“个性”缺失有关。而个性的缺失在很大程度上是由于现行的定期作文的训练。定期作文训练课，教师出题虽然逐步宽泛了，但还是在一定程度上限制了学生的选择范畴，限制了学生写作思维最大限度的发挥，没有写作内驱力。而自主写作，则倡导自由状态下的写作，让学生自由表达，有个性的表达，有创意的表达，让学生感悟写作的真谛，得到精神上的愉悦，进而热爱写作。只有自愿地写，写作水平才有提高的可能；只有愉快地写，写作才是一件有价值的活动。 1、作文教学首先应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识，让学生明确 是”我要作文”而不是“要我作文”，这是区分主动作文与被动作文的重要标志。大量的成功作文，常常是“我要作文”的宠儿，而不是“要我作文”的产物。突然来到的某些美妙的瞬间，常会灵思涌动，妙语连珠，尽管这时只有三言两语，依然能够激起“我要作文”的强烈冲动；而随着美妙瞬间的悄然逝去，“我要作文”的强烈冲动也会烟消云散。因此，教师要提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物。到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事 或景与物的撞击中升腾起来。 2、改变传统模式，运用各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣，激发学生的写作情感。进一步放宽写作限制，开展多种文章体裁的自选内容、自定表达形式的写作训练，使学生的写作逐步步入轻松、自由自在的氛围，形成自如地表情达意的意识与能力。作文教学要走向开放，我们要让学生自主写作，就要提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。如：写人、事、景、物的作文及想象性的作文训练等，开拓学生视野，发展学生思维，引导学生大胆表现自我。我们的成功做法就是让学生写日记。 日记就是把自己一天的所言所行、所见所闻、所思所感，有选择、有重点地记录下来。日记形式十分灵活，可长可短，可叙可议，可描写，可抒情，可说明，并且内容广泛，可以海阔天空，无所不谈。写日记主要是为了练笔，练习对客观事物的表现力和对自己思想情感的表达能力。因此，只要有利于练笔都可以写。日记往往记的是身边的琐事，通过这些琐事表达出自己的思想感受，反映出自己的看法。许多好的日记就是把一些不引人注意的小事、琐事写得具体、生动，并能从中揭示出一定的道理而被人们称颂。我们要求学生写日记一定要写真事，说真事，抒真情，真正做到“我手写我心”。 二、写作个性化 普通高中《语文课程标准》对个性化写作有如是阐述：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”《语文课程标准》对个性化写作的阐述，涉及了三个层次的问题，或者说从三个维度提出了个性化写作的目标要求：1、从个