高中英语写作教学策略——体裁法、过程法与结果法的整合 (2000字).doc

高中英语写作教学策略——体裁法、过程法与结果法的整合 (2000字) 高中英语写作教学策略——体裁法、过程法与结果法的整合 上海市第八中学 孙篱秋 一、课题的提出 《普通高中英语课程标准（实验）（2003版）》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分，在写作教学中，教师不但应培养学生用英语进行思维和表达，同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣，帮助学生形成良好的写作策略，强化其跨文化意识，为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中学生的写作能力普遍较低。加强高中学生英语写作能力，弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。 二、课题研究的目的和意义 笔者所在学校高三年级英语学科每周的教时比较充沛，从而保证了一周一节英语写作课（每节课60分钟）的可能，拟在写作课上系统向学生传授写作策略，以学生能力发展为中心，丰富学生的元认知知识，采取灵活全面的评价方式，并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面的改变。教师在写作教学中可以以过程－体裁教学法为基础，结合结果教学法中的精粹，形成一套以体裁为载体，注重结果与注重过程相结合的英语写作教学模式。本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统的写作教学策略，如何运用有限的资源，提高学生对于写作的兴趣，系统训练学生写作能力，构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系，形成全新的写作教学模式——以过程－体裁教学法为基础，结合结果教学法中的精粹，以体裁为载体，注重结果与注重过程相结合，使学生掌握一定的写作策略和技能，培养用英语思维和表达的能力，切实提高英语实际写作水平，并增强跨文化意识和能力。 本研究拟解决的关键问题如下： (1) 如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣？ (2) 如何使学生形成有效的英语写作策略？ (3) 如何利用有限的教学资源？ (4) 如何评价学生的习作？ 三、研究方法和对象 文献研究法： 主要对近年来有关的资料和相关的理论，做出比较性的借鉴研究。 调查研究法： 通过问卷的方法，了解实验班学生接受系统写作训练前后对于写作的态度、兴趣、对创作过程中困难的认识等各方面感受的改变，与对照班在一学年始末各方面感受的改变作比较。