翰林版六上第4单元第十三课幸福的味道作者小野.docVIP

翰林版六上第 4 單元第十三課幸福的味道 作者：小野 1 翰林版六上第 4 單元第十三課幸福的味道 作者：小野 17－18 小  第三大段 敘述媽媽用鳳梨皮去油漆味，女兒喜歡這味道。 第 19 小段 第四大段 描述生活中的幸福味道要有靈敏的鼻子與心思 才能聞得到。 二、閱讀理解策略： 1.識字與詞彙策略 本課識字與詞彙主要的理解策略是由文推詞義，可由文推詞義的語詞如：善 後、不置可否、煞有介事 2.閱讀理解策略 本課主要閱讀理解策略分別安排於三節教學活動中： 第一節利用理解監控與由文推詞義策略對文章做初步的理解 第二節以文章結構找出本課大意 第三節由文本找支持的理由策略理解文章內容 3.年級學習成分雙向細目表 符號使用：星星＊為主要策略；勾勾 v 為次要策略。 三、教學流程概覽 準備活動 發展活動 綜合活動 第一節：概覽全文--理解監控與由文推詞義 一、教師引導以理解監控策略默讀課 作業指派： 引起動機：幸福 是什麼？ 文 二、學生默讀課文 三、由文推詞義教學 四、生字、詞彙與句型檢核 2 1. 書 寫 國 語 習 作：〈一〉 2. 使 用 「 一 … 就…」句型造二個 句子。 翰林版六上第 4 單元第十三課幸福的味道 作者：小野 家 4-4-2運用溝通技巧，促進家庭和諧 3 翰林版六上第 4 單元第十三課幸福的味道 作者：小野 小朋友，上課中常常是老師問你問題，你有想過自己問自己問題嗎？ 在閱讀文章時一邊讀一邊問自己問題，例如：這個字或語詞是什麼 意思？這一段作者想表達的是什麼意思？隨時對自己提問，可以讓 你在閱讀時幫助自己注意文章中的重要部分，還可以邊讀邊整理文 章的重點，所以等一下默讀課文時，請你一邊讀一邊問自己問題。 例如：看到本課課文標題：「幸福的味道」，我會自問：「這一課是在 說『味道』嗎？幸福怎麼會有味道？難道它有另一種含意？等一下 我要一邊讀一邊找線索…。」 二、【學生默讀課文】： 1.請學生一邊默讀課文，一邊問自己問題，並在有疑問的地方畫上 「？」號。 2.學生分享自己畫上「？」號之處。 3.提醒學生可以放慢速度再讀一遍來了解其意思，也可以把「？」 放入上下文脈絡中來推測詞義。 4.教師舉例如何由文推詞義： 〈1〉小明昨晚睡覺貪涼開冷氣，今天早上就「感冒」了。 〈2〉自從他作弊被發現以後，大家都對他很「感冒」。 第二個句子和咳嗽、打噴嚏有沒有關係？如果不是身體的反應，那 是不是心理感受？如果是，這種感受是好的或不好的？從前文，可 以知道應該是不好的，所以第二個句子的「感冒」是「對人敏感、 厭惡」的意思。 5.請學生將自己推測出的意思與小組同學分享，組員可予以修正。 6.各組提出仍不甚了解或有疑問的地方，老師將其寫在黑板上。 此處學生可能提出的語詞有： 善後、煞有介事、不置可否 三、【由文推詞義教學】： 將學生提出的字詞寫在黑板上，請能力較佳學生示範如何由文推詞 義，並請能力落後學生為這個詞語造句：  學生雖已學過由文推 詞義，但考慮有些學生 仍有理解困難，故請能 「善後」─【我要女兒上頂樓的小石屋去睡午覺，可以暫時躲過 力較佳學生示範，再由 刺鼻的油漆味道，留下我慢慢清理善後】 參考答案： 能力較弱學生造句，以 檢核其理解狀況。 由文推詞義可知作者家中剛刷完油漆，一片凌亂，可能有些地方滴 到油漆，需要擦一擦，還有些傢俱需歸位，所以作者要女兒上頂樓， 自己留下來「處理刷油漆之後遺留下來的問題」。所以「善後」可 解釋成「事故發生後妥善處理遺留下的問題」。 造句：八八風災過後街上一片狼藉，只見大批義工正忙著處理善 4 翰林版六上第 4 單元第十三課幸福的味道 作者：小野 後，到處可見清理家園的忙碌景象。 「煞有介事」─【躺著躺著，反覆思索，想想沒什麼話說，於是 煞有介事的問女兒說「你覺得自己很幸福嗎？」】 參考答案： 由文推詞義可知作者原本和女兒沒什麼話說，但他又裝作「很正經 的樣子」問女兒問題，由此推測出「煞有介事」是「好像真有這麼 一回事似的」。 造句：他煞有介事的描述半夜撞鬼的情形，使大家聽了毛骨聳然。 「不置可否」─【我自作聰明替她下了結論：「大概是因為幸福太 多，就說不完了，對不對？」女兒不置可否的微笑著，開始講起一 些她記憶中很愉快的事，而那些事都是我不曾聽說的。】 參考答案： 女兒「不置可否」的微笑著，表示她沒有說對，也沒有說不對，再 由字面上的意思推測「可」是「可以」，「否」是「不可以」，所以 我猜「不置可否」是「不表示同意，也不表示反對」的意思。 造句：下屬提出意見時，他總是不置可否地敷衍，顯得很沒有誠意。 四、【生字、詞彙與句型檢核】： 1.教師呈現字卡，請學生共同討